“大思政课”视域下铜川旅游资源融入儿童科学教育课程的实践研究

课题来源：陕西省职业技术教育学会 2025 年度职业教育教学改革研究课题：“大思政课”视域下铜川旅游资源融入儿童科学教育课程的探索与实践（2025SZX609）。

引言

近年来，随着“大思政课”理念的提出，教育领域越来越重视将地方特色文化与课程教学相结合。铜川市作为具有丰富旅游资源的地方，其历史文化遗产、自然景观以及地方特色产业对儿童科学教育具有重要的教育意义。将这些资源引入课堂，不仅能够增强学前教育专业学生的地方认同感，还能提升其科学素养，促进其全面发展。本文旨在探讨如何在儿童科学教育课程中融入铜川的旅游资源，分析其在教学中的应用价值和实际效果。

一、铜川旅游资源的特色与教育价值

1. 铜川旅游资源概述

铜川市地处地理位置优越，拥有丰富的自然景观与人文资源。铜川的自然景观包括山脉、森林、河流、湖泊等，形成了具有科学教育意义的自然遗产。例如，铜川的玉华宫国家森林公园内有着多种动植物，生物多样性非常丰富。通过观察这些生物，学前教育专业学生能够更好地理解生物学中的物种演化、生态环境以及生物之间的相互关系。除此之外，铜川的照金丹霞国家地质公园为学生提供了重要的实地资源。通过参观这些自然景点，学生可以深入了解地球的形成、岩石的种类及其分布等内容，对于增强学生的地理学与自然科学知识至关重要。铜川的文化旅游资源也同样丰富。玉华宫、耀州窑等历史文化遗址，陕甘边革命根据地照金纪念馆、薛家寨革命旧址等红色革命文化景点为教育提供了大量的思政素材。这些旅游资源不仅仅是旅游景点，更是人文教育的生动课堂。铜川作为一个文化名城，拥有的历史遗迹与革命传统，使得这里成为了解中国近现代历史的重要基地。通过参观和研究这些景点，学前教育专业学生能够更加深刻地理解历史事件对现代社会发展的影响，并且能够通过历史的角度看待现实问题，从而增强社会责任感与国家认同感。

2.铜川历史文化遗产的教育价值

铜川的历史文化遗产是其旅游资源中的重要组成部分。铜川的历史文化资源包括传统的文化遗址、古代建筑及红色革命遗址，这些都具有丰富的教育价值。铜川的古代遗址反映了历史时期人类的社会结构、文化发展和科技水平，学前教育专业学生可以在实地考察中结合历史与科学知识，获得生动的学习体验。例如，铜川市博物馆和耀州窑博物馆中，学生可以参观古代的陶器、器物等，理解古代人类的生产生活方式及其与自然环境的互动。这种互动不仅仅是历史知识的传授，还涉及到考古学、地质学等多个学科的交叉融合。在这些地方的参观过程中，学生可以通过考古发掘的实物了解古代社会的科技与艺术成就，培养他们的探究精神与科学思维。铜川的陕甘边革命根据地红色革命遗址具有特殊的教育意义。红色文化教育不仅仅是对历史事件的回顾，更是思想政治教育的生动载体。在革命遗址的参观过程中，学生可以深刻了解革命先烈如何在艰难的环境中坚持信念，为革命事业做出巨大牺牲。通过对这些遗址的学习与参观，学前教育专业学生能够树立正确的价值观与历史观，增强责任感与使命感，为他们的个人发展和社会担当奠定思想基础。

3.铜川自然景观与科学教育的融合

铜川的自然景观为科学教育提供了丰富的教学资源。铜川的山脉、森林、河流、湖泊等自然景观，不仅具备极高的观光价值，更是科学教育的活教材。在这些自然景观中，学前教育专业学生能够通过实际的观察与探究，深化对自然科学的理解。例如，在铜川的太安森林公园，学生可以通过观察植物的生长过程，学习植物的分类、种类、生态功能等知识。此外，森林生态系统的复杂性为学生提供了丰富的学习内容。通过对植物、动物以及微生物的相互关系进行观察与研究，学生能够直观地理解生态学中生物群落的概念。铜川的照金丹霞国家地质公园为地理和地质学的学习提供了宝贵的资源。学生可以在实地考察中观察到不同的岩石类型、地层结构以及由地质运动形成的地貌特征。在这些自然景点中，学生可以亲自体验科学实验的过程，提升他们的实践能力与探究精神。例如，学生可以在专业指导下进行岩石采样，了解岩石的成分与形成过程，结合课本知识深入理解地球的演化历史。铜川的自然景观与科学教育的结合，不仅让学前教育专业学生学到了课本之外的知识，还能培养他们的实践能力与科学思维，使他们更好地理解科学的应用与实际意义。这些景观中的教育价值不仅限于自然科学，还涉及到环境保护与可持续发展等全球性课题，帮助学生建立起科学与社会责任相结合的综合素养。

二、大思政课视域下的儿童科学教育课程设计

1.大思政课理念与儿童科学教育的契合

“大思政课”不仅仅是思政教育课程的简单延伸，它是全面提升学前教育专业学生综合素质的重要平台。儿童科学教育作为培养学生逻辑思维和创新能力的关键学科，其目标是激发学生对科学的兴趣，培养其探索未知的精神。在“大思政课”理念的指导下，儿童科学教育不仅限于知识的传授，更注重价值观的培养和社会责任感的塑造。通过将思想政治教育与科学教育有机结合，学生不仅能够掌握科学知识，还能形成正确的世界观、人生观和价值观。在儿童科学教育课中，教师可以通过讨论科学家的人生经历与贡献，引导学生了解科学家背后的责任感与社会使命，培养学生在探索科学时具备的责任心。通过学习有关环保与可持续发展的知识，学前教育专业学生能够认识到人类与自然的关系，树立起尊重自然、保护环境的理念，进而在实际生活中做出积极的贡献。

2. 铜川旅游资源融入儿童科学教育的课程框架

基于铜川的旅游资源，将其融入儿童科学教育的课程设计需要明确几个关键环节：结合地方特色资源，设定科学教育目标；设计适合的教学活动与课程内容；确保课堂教学与实践活动相结合。通过这些方式，可以激发学前教育专业学生的学习兴趣，帮助他们在体验中获得科学知识。在课程设计上，可以将铜川的自然景观、历史遗址等资源与科学课程结合，形成跨学科的教学模式。例如，通过带领学生参观铜川的生态园区，结合植物学和生态学的知识，引导学生观察植物的生长过程和不同生态环境中的物种分布。教师可以通过互动式教学引导学生提出问题，探索植物与环境之间的关系。教学活动可以设计为小组讨论，学生通过分组研究植物的不同种类、生态功能等问题，培养团队协作能力和实际探究能力。同时，铜川的历史遗址作为思政教育的重要资源，可以融入到科学课程的教学中。例如，在讲解铜川的药王山古建筑群时，学生可以了解古代的建筑科技与工艺，学习古人如何利用自然资源与科学知识解决实际问题。通过这些实践活动，学前教育专业学生能够在了解历史的同时，也能加深对科技发展的认知，理解科学与社会发展的互动。

3.教学案例分析：铜川旅游资源与课堂教学的结合

在具体的教学实践中，铜川的旅游资源能够提供丰富的学习材料，助力课堂教学的实施。针对生物学知识的传授，教师可以组织学前教育专业学生参观铜川的玉华宫国家森林公园，观察园区内不同物种的生长环境。学生通过亲自观察植物、动物的多样性及其生态环境，理解了生态平衡、生物链等基本概念。在教授地理知识时，铜川的照金丹霞国家地质公园是不可多得的教学资源。教师可以通过带领学生参观地质公园，直接观察地球表面的岩层分布、地质构造等内容。教师在现场讲解时，可以结合课堂上学到的岩石种类、地质现象等内容，帮助学生更好地理解课堂知识。学生通过实际观察不同的岩石类型和地质层次，能够更加清晰地了解地球演化的历史，掌握地质学中的基本概念。大思政课视域下的儿童科学教育课程设计，以铜川丰富的旅游资源为载体，能够有效地融合科学教育与思想政治教育。这种跨学科的教学模式不仅有助于学生科学素养的提升，也能加强其思想政治素质的培养。通过充分利用铜川的自然人文景观和历史文化遗址，教师可以设计多样的教学活动，激发学前教育专业学生的学习兴趣，提升他们的创新能力与实践能力。这种课程设计模式具有重要的教育意义，也为今后其他地区的教育实践提供了有益的参考。

三、铜川旅游资源融入儿童科学教育的实施效果与反思

1.实施效果分析

铜川旅游资源融入儿童科学教育的实施效果显著。通过将铜川的自然人文景观和历史文化资源作为教育素材，学前教育专业学生的科学素养得到了提升。铜川王石凹工业遗址公园是第二批“国家工业遗产”、全国大思政课教育基地。王石凹煤矿工业遗址公园作为国家“一五”期间苏联援建的 156 个重点项目之一，学生通过参观保存完好的苏式建筑群、采煤设备及井下巷道，直观体验到中国煤炭工业技术演进史。强化了学生对工业文明的认知，对可持续发展理念的理解。通过亲身体验，学生的学习兴趣明显增强，课堂内外的知识互动促进了学生对科学知识的深度理解。组织学生参观陈炉古镇，其传统耀瓷文化蕴含着独特而深刻的科学教育价值。陈炉古镇以罕见的“千年窑火永续”奇观，成为研究中国古代陶瓷工业发展脉络的活态标本。传统“转轮制坯”等古法工艺的完整留存，更为学生理解古代制瓷科技原理、工艺流程提供了直观的实物教材与沉浸式学习场景。课堂教学内容与实地考察的结合，让学生从理论走向实际，增强了他们对自然科学的感知。通过这些具体案例，可以看到铜川旅游资源在儿童科学教育中的有效融入，不仅让学前教育专业学生获得了科学知识，还提升了他们的实际操作能力和团队协作精神。学生在课堂中不再是单纯的知识接受者，而是主动探索的参与者。教育方式的转变提高了学生的学习效果和对学科的兴趣。

2.面临的挑战与应对策略

尽管铜川旅游资源融入儿童科学教育取得了较为显著的效果，但在实施过程中依然存在一定的挑战，其中一个主要的困难在于教学资源的整合和利用。尽管铜川的旅游资源丰富，涉及的领域广泛，但如何将这些资源科学有效地整合进课堂，成为教师面临的一大难题。教师在设计课程时需要对每个景点的教育价值进行深入挖掘，避免资源的重复或过度泛化。另一个问题是对教师专业能力的要求较高。教师不仅需要具备丰富的专业知识，还应能够将地方旅游资源转化为有效的教学内容。许多教师在使用这些资源时缺乏足够的实践经验，导致课堂效果未能最大化。因此，加强教师的专业培训，提升他们将地方资源与专业知识融合的能力，是解决这一问题的关键。实地考察的安排也是一个挑战。旅游资源的利用常常需要学生进行实地参观，然而学生的安全保障、参观活动的组织以及时间安排等问题都需要学院精心策划。在这一过程中，教师需要协调学院、家长以及景区的关系，确保活动的顺利进行。

3.未来发展的建议与展望

针对现有问题，未来在铜川旅游资源融入儿童科学教育的过程中，可以采取一系列措施加以改进。首先，应加强教学资源的整合与开发。教师在设计课程时，可以结合地方的自然景观、历史文化资源，制定科学合理的课程框架。通过跨学科的融合，教师可以将历史文化遗址与自然科学相结合，形成更具系统性和多样性的教育内容。教师的专业发展需要进一步加强。学院可以组织教师定期参加有关地方文化资源的培训，帮助教师提升专业能力，特别是在课程设计与资源整合方面。教师应学习如何在课堂上引导学生进行有效的探究与讨论，通过课堂互动和思维碰撞，提升学生的批判性思维能力和创新意识。实地考察活动的组织应该更加注重细节与安全。学院可以在组织学生参观时，制定详细的活动计划，提前准备教学资料和活动安排。学生可以通过分组活动进行探究，利用各种科技工具，如手机APP、实景模拟等，提升实地参观的互动性与趣味性。通过这些改进措施，铜川的旅游资源能够更有效地融入到儿童科学教育中，发挥其最大的教育价值，促进学前教育专业学生科学素养的全面提升。

结论

铜川旅游资源融入儿童科学教育课程，有效提升了学前教育专业学生的科学素养和综合能力。通过将铜川的自然景观、历史文化遗址与儿童科学教育课程相结合，学生不仅掌握了科学知识，还在实际操作中培养了探究精神与创新能力。旅游资源的应用激发了学生的学习兴趣，增强了他们对专业的理解与认同。在“大思政课”理念的指引下，这种教学模式将思想政治教育与科学教育紧密结合，不仅提升了学前教育专业学生的专业能力和教育教学能力，还促进了他们的社会责任感与历史使命感。尽管在实施过程中仍面临着教学资源整合、教师专业能力提升和实地考察组织等挑战，但通过不断改进与调整，铜川的旅游资源能够为未来的儿童科学教育提供更加丰富的教学素材。未来，随着教师专业能力的进一步加强、教学活动的不断优化，铜川旅游资源将在儿童科学教育中发挥更大的作用，推动教育模式的创新与发展，培养更多具有科学素养和社会责任感的新时代幼儿教育高素质人才。

参考文献

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