高中英语教学中爱国主义教育的主题探究与表达

摘要：在“立德树人”根本任务深入推进的新时代背景下，高中英语教学作为语言能力培养与文化价值引领的双重载体，亟需突破重工具性、轻人文性的传统范式，将爱国主义教育深度融入教学全过程。本文结合学生认知规律，从教材文本深度挖掘、情境化教学实践、多元评价体系构建三个维度，系统探究爱国主义教育的主题表达路径，论证爱国主义教育与英语教学融合的可行性与实效性。旨在为高中英语教师提供可操作的教学策略，助力学生实现语言能力与家国情怀的协同发展。

关键词：高中英语教学；爱国主义教育；核心素养；

引言：高中阶段是学生价值观形成的关键期，英语学科作为跨文化交流的重要工具，既承担着培养学生语言运用能力的任务，更肩负着传递中国声音、坚定文化自信的使命。然而，当前高中英语教学实践中，部分教师仍将教学重心置于词汇、语法等语言知识的传授，对文本中蕴含的文化价值与思政元素挖掘不足，导致学生在接触西方文化时易产生认知偏差，甚至出现“文化自卑”倾向。英语课程应在培养学生语言能力的同时，帮助学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，其中文化意识维度特别强调理解和鉴赏中外优秀文化，具备传播中华文化的意识和能力。在此背景下，将爱国主义教育融入高中英语教学，既是落实课标要求的必然选择，也是回应时代需求、培养“具有中国情怀、国际视野”时代新人的重要路径。

一、爱国主义教育融入高中英语教学的实践策略

（一）基于教材文本的深度挖掘

教材是教学的核心载体，高中英语教材在选文上注重中外文化的平衡，既包含西方经典文学、社会现象的描述，也融入了中国传统文化、当代发展的主题，为爱国主义教育提供了丰富的素材。教师需突破语言点解析的浅层教学模式，通过“文本细读—文化解码—价值提炼”的三阶路径，将语言符号转化为价值引领的媒介。语言与文化具有不可分割的共生关系，语言是文化的载体，文化是语言的内核。英语教学中的爱国主义教育，本质上是通过语言学习深化学生对中国文化的理解与认同，并在此基础上形成用英语传播中国文化的能力。这一过程需要教师运用文化对比分析、主题意义探究等教学方法，引导学生在中外文化的比较中提炼中国价值。

以人教版必修三Unit1“Festivals around the World”为例，该单元围绕“节日”主题展开，包含中国传统节日、西方节日和文化遗产保护等话题。教学中，教师可设计中外节日文化对比任务：首先，引导学生通过文本对春节、万圣节的描述来梳理中西方节日的时间、习俗、文化内涵；其次，组织学生分组探究春节的“团圆”、清明节的“追思等中国传统节日中的家国情怀，并结合《礼记》等经典论述，揭示节日背后的集体主义价值观与文化传承意义；最后，要求学生用英语撰写“我眼中的中国节日”短文，重点突出节日与“家—国”关系的联结。通过这一过程，学生不仅掌握了“harvest”“custom”“tradition”等词汇的用法，更深刻理解了中国节日作为文化基因的独特价值，从而在语言实践中实现了爱国主义情感的自然渗透。

（二）情境化教学的实践路径

知识的意义源于其应用的情境，真实的情境能够激发学习者的情感投入与主动建构。在爱国主义教育中，单一的说教式灌输易引发学生的抵触心理，而通过创设真实、可感、可参与的语言情境，能使学生在用英语做事的过程中，将抽象的爱国情感转化为具体的行为体验，实现知行合一。高中英语教学中的情境创设可从生活情境、历史情境和国际交流情境三个维度展开：生活情境聚焦学生的日常经验，历史情境依托中国近现代史中的重大事件，国际交流情境则模拟“用英语讲中国故事”的真实场景。教师需结合教学目标，选择与学生认知水平匹配的情境，引导学生深度参与。

以人教版必修一Unit3“Travel Journal”为例，该单元以“旅行日志”为主题，要求学生掌握描述旅行经历的语言技能。教学中，教师可设计中国文化之旅项目式学习：首先，引导学生通过教材Reading部分学习旅行日志的写作框架；其次，组织学生分组选择“中国红色旅游景点”，通过查阅资料、观看纪录片，并在班级内进行文化小导游分享会。通过这一情境化任务，学生不仅提升了“describe a trip”的语言能力，更在还原历史场景、讲述革命故事的过程中，深刻体会到幸福生活来之不易的家国情怀，实现了语言实践与情感共鸣的双向强化。

（三）多元评价体系的构建

评价是教学的“指挥棒”，传统英语教学评价多以“分数”为核心，侧重语言知识与技能的考核，难以全面反映学生的文化意识、价值观念等素养发展。为强化爱国主义教育的实效性，需构建“过程性+发展性”的多元评价体系，将爱国情感表达、文化传播能力和价值观判断等纳入评价维度，引导学生在学习过程中关注语言之外的成长。具体而言，评价方式需结合形成性评价与总结性评价：形成性评价通过课堂观察、学习日志实时反馈；总结性评价则通过项目成果、问卷调查综合评定。

以人教版选择性必修二Unit5“Music”为例，该单元主题为“音乐的力量”，包含古典音乐和音乐与情感等内容。教学中，教师可设计“红色音乐鉴赏与创作”评价任务：首先，学生分组收集“中国红色音乐”，分析其创作背景、歌词内涵与情感表达；其次，小组合作将红色音乐的经典片段改编为英文短歌，并撰写100词的创作说明；最后，通过“音乐文化展”展示作品，由教师、学生、家长代表从语言准确性占比30%，文化理解深度占比40%情感表达感染力占比30%这三个维度打分。通过这一评价过程，学生不仅巩固了“rhythm”“lyrics”“emotional impact”等音乐主题词汇，更在音乐创作与分享中，深刻理解了红色音乐作为精神纽带的时代价值，实现了“以评促学、以评促教”的良性循环。

结语：爱国主义教育是高中英语教学落实“立德树人”根本任务的核心抓手，其融入并非简单的内容叠加，而是需要教师以教材为基、以情境为桥、以评价为引，将语言能力培养与价值引领有机统一。通过本文探讨的“文本挖掘—情境实践—多元评价”三维策略，学生既能在英语学习中提升语言运用能力，又能在文化对比与情感共鸣中坚定文化自信、厚植家国情怀，最终成长为“具有中国情怀、国际视野”的时代新人。

参考文献

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[2] 杨倩.新时代背景下高中英语教学中融入爱国主义教育的实践探索[J]. 2024（7）：202-204.

[3] 张旭.爱国主义教育在高中英语阅读教学中的渗透[J].陕西教育：教学， 2023（12）：47-47.

四川省教育科研项目2023年重点课题《用外语讲好中国故事》子课题《高中英语教学中爱国主义教育的主题探究与表达》