创设·勾连·落地：小学语文情境化命题探索

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“学业评价应在真实情境中考查学生运用语言文字解决问题的能力”。情境化命题作为连接教学与评价的关键载体，其核心在于通过任务情境激活学生思维，实现从“知识测评”到“素养培育”的转型。统编教材五年级下册“思维火花”单元聚焦逻辑思辨与问题解决能力培养，为情境化命题提供了典型范本。本文结合教学实例，从情境创设、要素勾连、落地路径三方面构建策略体系，旨在为核心素养导向的语文评价提供可操作的实践思路。

二、创设多元情境：命题设计的根基

情境的有效性取决于与文本、生活、学情的契合度。基于情境认知理论“知识在应用中建构”的核心观点，需分层创设命题情境。

（一）立足文本特质的主题情境

文本是命题设计的逻辑根基，情境创设需精准锚定文本核心特质。以《跳水》为例，文中船长在危机中展现的“快速观察—抓关键矛盾—果断决策”思维逻辑：通过观察孩子在桅杆顶的危险处境、水手们的慌乱状态及海面环境，抓住“孩子随时可能坠落”的核心矛盾，最终做出“逼孩子跳水”的决断。据此设计“校园突发意外”主题情境：模拟课间操时，一名学生攀爬单杠不慎卡住脚踝，下方有同学围观且地面湿滑。要求学生以“应急小组”身份，借鉴船长思维流程制定救援方案。实践中，学生多能模仿“先稳定局面再行动”的框架，但超六成学生未考虑“如何防止围观者引发二次危险”等细节，这为教学中强化“文本决策逻辑与实际场景细节的结合”提供了明确方向。

（二）链接生活实际的真实情境

真实情境是激活应用能力的关键，需深度嵌入学生熟悉的生活场景。校园场景中，结合春秋季研学活动创设“研学日志编辑”情境，要求借鉴《跳水》中“环境烘托紧张氛围”的写法，记录登山过程中“突遇小雨”的片段，既要描写整体队伍的行进状态，也要刻画同学互助的细节。实践显示，80%的学生能清晰叙述事件过程，其中30%的作品已尝试用“湿滑石阶”“风中摇晃的彩旗”等环境描写烘托氛围，部分日志还通过“同学搀扶时掌心的温度”等细节传递温暖，展现出场景描写与情感表达融合的潜力。

（三）契合认知规律的梯度情境

依据维果茨基“最近发展区”理论，按认知层级设计梯度情境。基础层：让知识薄弱学生提取《跳水》中孩子“心惊胆战”的动作、神态词句，强化文本感知；发展层：中等生续写船长救子后对话，需贴合船长沉稳、水手愧疚的性格；提高层：学有余力者结合课文“权衡决策”思维，思辨课间冲突的处理方式，关联文本与生活。测试数据显示，这种梯度设计使大部分的学生能在匹配自身水平的任务中获得成就感，逐步提升认知能力。

三、勾连多维要素：命题深度的拓展

通过要素勾连实现从知识测评到素养培育的跨越，需建立“知识—经验—思维”的立体联结。

（一）勾连知识体系，强化能力迁移

以课文为锚点，整合单元知识与课内外文本，构建网状体系。单元内如“思维火花”单元，梳理人物描写、逻辑推理等知识点，设计任务分析短文描写对刻画人物的作用，教学反馈显示多数学生能初步关联知识点，展现知识整合潜力。课内外贯通引入《核舟记》与《刷子李》对比阅读，设问“如何以细节显技艺”，学生不仅能发现表面相似点，近半数还能辨析深层手法差异，为深化文本特质与表达手法的关联教学奠定基础。

（二）勾连生活经验，激活思维潜能

以生活经验为依托，唤醒生活积累，实现语文思维与生活智慧的融合。个人经验类设计“难忘的机智瞬间”写作，引导学生借鉴《跳水》氛围营造的课文技法描摹生活，文章因融入真情而生动感人。公共事务类创设“校园设施改进提案”情境，学生结合观察提出的方案，从“笼统建议”升级为“可行性方案”，充分展现生活经验与语文思维融合的显著成效。

（三）勾连高阶思维，培育核心素养

以课文思维为引，借探究性、思辨性情境涵养批判性思维与创新素养。探究性任务设“班级篮球赛策略制定”情境，引导借鉴《跳水》决策思维分析优劣、制定方案，有效提升观察推理与综合运用能力；思辨性任务围绕“小学生使用智能手机利弊”辩论，要求结合文本与生活案例支撑观点，鼓励创新视角，既展现思辨深度与创新想象，更传递正向价值导向。

四、推动有效落地：命题价值的彰显

推动小学语文情境化命题的有效落地，需从设计优化、教学协同、评价完善三方面构建闭环保障机制，确保命题从理念到实践的贯通。

（一）优化命题设计

在设计优化上，需建立标准化流程：先依据单元核心素养目标与学生认知起点确定命题方向，再精选贴合文本特质与生活实际的素材，通过“试测—修订—审核”三步校验机制提升科学性。同时创新命题形式，如将知识点融入“语文闯关大冒险”等游戏化任务，或设计“制作班级语文杂志”等项目式任务，涵盖采访、写作、编辑等多元环节，既强化知识应用又提升学生参与热情。

（二）强化教学协同

在教学协同上，需实现命题与教学的双向赋能：通过分析学生在情境化命题中的表现，精准定位知识迁移、逻辑推理等能力薄弱点，反向调整课堂教学中“文本关联训练”“生活经验激活”等环节的比重；推行“评教联动”机制，将情境化命题的形成性评价与总结性评价相结合，构建“教学目标—命题任务—改进策略”的良性循环。

（三）聚焦素养发展

聚焦素养发展，需突破“唯分数”导向，建立多维评价体系：写作从内容契合、结构逻辑、语言表达等维度量化；阅读与思辨侧重信息提取准确性、推理严谨性、观点创新性。同时建立成长档案，记录“文本解读—生活应用—思维进阶”成果，命题中渗透优秀传统文化与核心价值观，让评价成为素养培育的过程。

五、结语

小学语文情境化命题是落实教学评一体化、培育学生核心素养的重要抓手。以统编教材五年级下册“思维火花”单元为实践范例，通过创设多元情境、勾连多维要素、推动有效落地的探索，已构建起更具科学性、操作性的命题体系。面对教育改革中语文教学评价的新挑战，未来需持续关注教育前沿动态，深化情境化命题研究，创新命题策略，使其更好适应时代需求与学生发展，为小学语文教育质量注入持久动力，助力学生在语文学习中实现全面成长。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 李菲. 核心素养导向下小学语文情境教学的探索与反思[J]. 中华活页文选（教师版），2025（08）：118-120.

[3] 杨海平. 一“境”到底：小学语文情境任务设计的出路探析[J]. 文科爱好者，2025（03）：179-181.

[4] 沈晓敏. 义务教育学业质量监测的命题理念与实践[J]. 全球教育展望，2023（7）：56-68.

[5] 陈亚红. 情境化评价：核心素养落地的关键路径[J]. 基础教育参考，2024（3）：45-48.

海口市中小学“考试命题”专项课题

课题名称：小学语文第三学段情境化命题设计策略的研究