基于核心素养的家校社协同共建中职班级文化研究

一、引言：政策引领下的中职班级文化建设新命题

教育现代化改革背景下，《中国教育现代化2035》明确提出“推进教育治理体系和治理能力现代化”，将班级这一教育微治理单元的功能提升至战略高度。中职教育作为培养高素质技能型人才的重要阵地，其班级文化建设不仅关乎学生核心素养的培育，更影响职业教育高质量发展的成色。2024 年全国家校社协同育人工作推进会强调，协同育人是“落实立德树人根本任务的重要支撑”，为破解当前中职班级文化建设中家庭、学校、社会角色割裂的问题提供了政策依据。

核心素养理念的提出为班级文化建设注入新内涵。《中国学生发展核心素养》框架中“文化基础、自主发展、社会参与”三方面要求，与中职教育“五育融合”“三全育人”目标高度契合。然而，当前中职班级文化建设存在三重矛盾：一是形式化建设与核心素养培育需求的脱节，二是职业教育特色与班级文化专业性的割裂，三是单一管理模式与多元主体协同诉求的冲突。在此背景下，探索基于核心素养的家校社协同共建路径，成为中职教育微治理创新的必然选择。

二、理论基础：核心素养与家校社协同的内在逻辑

（一）核心素养：中职班级文化的价值锚点

核心素养强调“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，其“三方面六要素”框架为班级文化建设提供了明确指引。文化基础层面 求班级文化融入人文底蕴与科学精神，自主发展层面需培育学生学会学习与健康生活的能力，社会参与 调责 担 与实践创新。对中职学生而言，核心素养的培育更需凸显职业性，将工匠精神、职业伦理等融入文化建设，实现“育人”与“育才”的统一。

（二）家校社协同：班级文化建设的机制保障

家校社协同育人是基于角色互补的生态构建。学校作为主导方，承担文化建设的规划与组织职能；家庭作为基础方，提供情感支持与价值观引导；社会（尤其是企业）作为延伸方，提供职业实践平台与行业资源。三者通过目标协同、资源整合、过程互动，形成育人合力，这与教育微治理“精细化、多元化”的要求高度一致。

（三）中职班级文化的独特性诉求

中职班级文化区别于普通教育的核心特征在于“职业性”与“实践性”。一方面，需对接产业需求，将企业文化、行业规范引入班级文化，培养学生的职业认同感；另一方面，需通过实践载体（如技能竞赛、企业研学）让文化从“隐性”走向“显性”，实现“做中学、学中悟”的育人效果。这种独特性决定了其共建模式必须突破传统校园边界，构建开放、动态的协同体系。

三、现实困境：中职班级文化建设的现状审视（一）文化内涵浅表化，育人功能弱化

调查显示，多数中职班级文化建设缺乏对核心素养要素的系统融入。主题班会流于形式，未能结合职业场景深化责任担当教育；班级活动忽视科学精神与实践创新的培育，导致文化建设与育人目标脱节。

（二）职业特色缺失，供需匹配不足

中职教育与产业需求的对接尚未延伸至班级文化层面。部分班级虽开展职业教育活动，但未能将工匠精神、质量意识等融入日常文化养成；专业课程与班级文化割裂，导致学生“学技能”与“修素养”两张皮，难以适应未来职业发展需求。

（三）协同机制缺位，主体责任失衡

当前中职班级治理仍以“班主任主导”为主，家长参与局限于“家长会”等被动形式，企业资源仅用于实习实训，未深度参与文化建设。三者责任边界模糊：学校过度承担育人责任，家庭存在“教育甩锅”现象，社会参与缺乏长效机制，导致协同育人沦为口号。

四、模式构建：家校社协同共建的路径设计（一）“三维定位”明确协同主体角色

构建“学校引领—家庭赋能—社会支撑”的角色体系：学校负责制定班级文化建设规划，将核心素养目标分解为可操作的育人活动（如“职业素养周”“技能文化节”）；家长通过“家长课堂”分享职业经验，参与班级公约制定，强化情感联结；企业提供“行业导师”，参与班级文化设计，共建实训文化场景。

（二）“双向互动”激活文化建设活力

1.“引进来”：搭建资源融合平台

引入优秀企业文化，通过“企业开放日”“工匠进校园”等活动，将爱岗敬业、精益求精的精神融入班级价值观；整合家庭资源，成立“家长志愿团”，开展“职业故事分享会”，让学生感受不同职业的价值内涵；链接社区资源，利用公共文化场馆开展社会实践，深化社会参与意识。

2.“走出去”：拓展文化实践空间

组织学生参与企业生产实践，在真实工作场景中践行班级文化理念；通过“技能公益服务”展示班级文化成果，提升社会对中职教育的认同；依托职业技能大赛，打造班级文化品牌，形成“实践—反馈—优化”的良性循环。

（三）“三全育人”贯穿文化建设全过程

在“全员”维度，建立“班主任+专业教师+家长+企业导师”的育人团队，分工负责核心素养不同要素的培育；在“全程”维度，将文化建设融入课前预习、课中实践、课后拓展的全流程，如课前通过企业案例导入职业伦理，课后通过家庭任务巩固健康生活理念；在“全方位”维度，构建“教室—校园—企业—社区”的文化场域，实现文化浸润式育人。

五、实践创新：基于核心素养的特色举措（一）“职业素养积分制”量化育人效果

将核心素养六要素转化为可量化的“职业素养积分”：学生参与企业研学、技能竞赛等活动可积累“实践创新分”；家长反馈学生居家劳动表现可获得“责任担当分”；企业导师评价学生实习表现可计入“职业素养分”。积分结果用于班级文化之星评选，实现素养培育的可视化。

（二）“班级文化联盟”深化产教融合

与区域内企业共建“班级文化联盟”，将企业的质量标准、安全规范转化为班级公约；合作开发“职业素养课程包”，通过“企业导师进课堂+学生进车间”的双轨模式，让文化培育与职业技能训练同步推进。

（三）“数字协同平台”突破时空限制

搭建线上协同平台，家长可通过平台查看班级文化活动计划并报名参与，企业可发布职业体验项目，学生可分享文化实践心得。平台设置“素养成长档案”，动态记录三方协同育人过程，实现“家校社”实时互动、数据共享，破解传统协同“时空壁垒”。

六、结论与展望

基于核心素养的家校社协同共建中职班级文化，是落实教育治理现代化的微观实践，也是职业教育“三全育人”的创新探索。通过明确主体角色、构建互动机制、创新实践载体，既能破解当前班级文化建设的同质化、封闭化问题，又能为学生核心素养培育提供鲜活土壤。

未来研究需进一步聚焦协同机制的长效性：一方面，需完善政策保障，明确企业参与班级文化建设的激励措施；另一方面，需探索评价体系，建立涵盖学生素养发展、家长参与度、社会满意度的多维评估模型。唯有如此，才能让协同共建从“阶段性项目”转化为“常态化机制”，真正实现中职班级文化的育人价值，为培养“德技并修”的高素质技能人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中国教育现代化 2035[Z].2019.

]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，201

[3]怀进鹏.在全国家校社协同育人工作推进会上的讲话[Z].2024.

[4]李学农.中学班级文化建设[M].南京：南京师范大学出版社，201

[5]张伟香.家校社协同育人的实践困境与路径分析[C].2024 年第四届教育创新与经验交流研讨会论文集，2024.

课题研究成果：新泰市教育科学微治理专项课题：基于核心素养的家校社协同共建中职班级文化建设研究（编号：XJKWZLZX2024005）

作者简介：

魏翔宇（1996.03-），女，汉族，淄博人，硕士研究生，助理讲师，研究方向：教育。

高祥飞（1997.03-），男，汉族，人，硕士研究生，助理讲师，研究方向：教育。