分层教学背景下初中数学小组合作学习的优化策略

摘要：现代化社会发展背景下，未来社会发展更加注重个人与他人协作共事能力，能够有效表达自己的见解，因此在初中数学教学中要着重培养学生的团队合作能力。新课改背景下，越来越重视学生的个体差异和不同的学习需求，因此要组织开展分层教学模式，同时优化小组合作学习方法，充分发挥各个层次学生的优势，这样能够减少不同学生之间的差异，深度挖掘学生思维潜能，让学生之间相互帮助，共同进步，保障数学教学质量的提高。

关键词：分层教学；初中数学；小组合作学习

分层教学背景下的初中数学小组合作学习能够面向全体学生，尊重学生的个体差异，倡导“组内合作、组间竞争”，进而促进学生的共同进步。在初中数学教学中，开展分层教学和小组合作学习，能够有效培养学生的逻辑性思维和创造性思维，促进学生数学素养和能力的全面提升。

一、分层教学背景下初中数学小组合作学习意义

分层教学就是根据学生知识水平、发展潜力、学习能力等方面的差异性，对学生合理分层，对不同层次的学生开展差异化的教学，真正落实因材施教，确保各个程度的学生都能够获得良好的学习体验，调动学生的学习积极性和主动，强化教学质量。小组合作学习，就是把一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”[1]。在分层教学背景下，开展数学小组合作学习模式，能够集中不同学生的优势，共同进步的基础上营造浓厚的竞争学习氛围，引导学生全身心投入到数学学习探究活动中，保障数学教学质量的提高。此外，小组合作学习模式的应用，能够引导学生积极参与合作学习和探究，使其自由的各抒己见，对所学数学知识进行优化应用，且能够让小组成员之间分享各自的学习经验和学习方法，进而强化学生的数学学习能力。在分层教学模式下开展小组合作学习，能够突出学生主体地位，满足各个层次学生的个性化学习需求，主动探究数学知识的奥妙，促进学生数学核心素养的全面提升。

二、分层教学背景下初中数学小组合作学习优化策略

（一）优化小组构成

在小组合作学习模式下，教师要转变传统的教学理念，突出学生的主体性，实现合理分组，教师要对学生进行科学引导，鼓励学生开展自主探究和合作交流，营造轻松愉悦的学习氛围。在学生分层过程中，教师要结合学生数学学习能力、发展潜力、兴趣爱好等方面的差异性，对不同学生进行合理分组，确保每个小组都包含能力较强的学生和能力不太理想的学生，以便互相督促，协同发展。如在学生分层过程中，，数学成绩较好的学生，划分为A层；数学成绩良好的学生， 划分B层；数学成绩不太理想的学生，划分为C层[2]。在此基础上把三个层次的数学均衡分配到不同小组，让学生结成对子，优等生带动后进生，开展良好的合作学习，确保全面学生的共同进步。

（二）分配小组任务

为了确保小组成员都能够跟上教师的上课节奏，保障课堂教学的有序开展，需要结合实际需求，优化分配各个小组的学习任务和目标，确保小组每个成员都能够充分参与到学习探究活动中，促进学生自身能力素养的提高。教师可以通过内部投票的形式选出各个小组的组长，以便更好的开展小组管理；教师要与各个小组进行及时沟通交流，及时发现小组任务探究过程中存在的问题，并适当提供指导，提高小组成员的责任意识，且要求小组成员之间相互监督，成绩好的学生带领成绩不理想的学生，实现共同进步[3]。例如，在学习《反比例》函数的相关内容时，教师可以结合教学目标要求，对同一小组中不同层次学生布设差异化的学习任务：A层学生要能够结合实际案例问题总结反比例函数模型过程，在此基础上，带领B层、C层学生开展深度学习，促进全体学生综合样的提高；针对B层学生，需要利用作算是练习题的方式，对变量之间的函数关系进行精准判断，以便对函数知识进行灵活应用，顺利解答难度相对较大的题目；针对C层学生，要求熟练掌握反比例函数概念知识，能够对反比例函数判断题进行准确判断[4]。

（三）分层课后作业

在分层教学背景下开展小组合作学习模式，教师要结合不同层次学生的学习能力水平，为其设置差异化、层次化的课后作业，进一步强化课堂知识巩固，并实现数学知识转移内化。教师可以结合教学需求，设计三个层次的课后作业，让不同层次的学生分别完成，既可以提高学生的数学知识基础，且还能够增强学习自信心，使其全身心投入到数学学习活动中[5]。例如，在学习《勾股定理》的相关知识时，教师可以设置难度不同的课后作业：（1）直角三角形的直接边长分别为3厘米和2厘米，求另一条边长平方；（2）直角三角形的两条直角边长的和为14厘米，另一条边长为10厘米，求该直角三角形的面积。（3）一个三角形的两条边长分别为13厘米、15厘米，高为12厘米，那么三角形周长为多少？这三个作业题目难度逐层递进，不同层次学生可以结合自身能力选择性做题，但是C层学生必须完成作业（1）；B层学生必须完成作业（1）（2）；A层学生必须完成作业（1）（2）（3）。通过这种方式能够进一步强化基础知识巩固，增强各个层次学生的自信心，强化学习成就感，促进数学学习质量的提高。

结语

综上所述，在分层教学背景下初中数学小组合作学习的实施，需要转变教师教学理念，使其成为课堂教学引导者，突出学生学习主体地位，对学习小组进行合理划分，优化分配学习任务，设置层次化的课后作业，保障学生的全面提升，强化数学教学效果。

参考文献：

[1]姜立丽. 新课改背景下初中数学分层教学及合作学习的有效开展 [J]. 新课程教学（电子版）， 2021， （14）： 32-33.

[2]梁金兰. 分层教学背景下的初中数学小组合作学习研究 [J]. 新课程， 2020， （28）： 148-149.

[3]张鲁. 分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究 [J]. 数学学习与研究， 2020， （09）： 33.

[4]曹进玉. 分层教学背景下初中数学小组合作学习的实践研究 [J]. 数学教学通讯， 2020， （02）： 33+80.

[5]朱正华. 分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究 [J]. 数学教学通讯， 2019， （11）： 72-73.

本论文系2023年平罗县教育质量提升行动专项课题（2023 年专项）“《分层教学背景下初中数学小组合作学习的优化策略》”的阶段性成果，课题批准号：PJKY-CXSY-003。