新课标背景下初中体育创新课堂的构建策略

引言

初中生正处于生长发育的关键时期，他们的体质健康状况直接影响到未来的成长和发展。因此，构建初中体育高效课堂，提高体育教学的质量和效率，对于提升学生的体质健康水平具有重要意义。在构建高效课堂的过程中，教师需要注重学生的主体地位，关注学生的个体差异和兴趣需求，采用多样化的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。

1 初中体育课堂有效教学原则

1.1 激趣性原则

激趣性原则强调激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习者参与学习的主观能动性。在“双减”背景下的初中体育课堂教学活动中，这一原则主要体现在学生体育学习兴趣的激发上，即利用游戏化、生活化、情境化等多元化教学活动，渗透学生喜闻乐见的元素，促进学生积极参与体育学习发展。

1.2 主体性原则

主体性原则强调凸显学习者的主体地位，主张学习者主动性学习发展，建构知识。在“双减”背景下的初中体育课堂教学活动中，这一原则主要体现在学生体育自主学习意识的激发上，即利用合作化、游戏化、实践化教学活动，发散学生思维，提高学生的体育学习积极性，使学生以化被动为主动的方式，参与到体育学习活动中去，达成体育学习减负的目标。

1.3 实践性原则

实践性原则强调实践化的学习发展，主张学习者以自主实践的方式，亲身经历与感触。在“双减”背景下的初中体育课堂教学活动中，这一原则主要体现在学生体育学习活动实践学习上，即利用合作化、实践化、情境化等教学活动，组织学生以自主实践和协作实践的方式，进行体育学习发展。

2 初中体育课堂教学的现状分析

2.1 教学方式固化

初中体育课堂教学方式长期以来处于较为固定的状态，缺乏必要的创新，致使教师无法提高体育教学效果。在实际教学中，教师多依赖传统的讲授方式，将教学重点放在展示动作上，限制学生主动参与课堂的热情。同时，课堂内容重复单调，使学生的课堂学习变得乏味，不能激发学生的探索欲望，无法满足学生不断变化的体育学习需求。教师用固化的教学方式会忽视学生的个体差异，使部分学生产生厌倦情绪，逐渐减退其学习热情。另外，教师缺乏灵活多样的体育教学手段，无法营造出生动有趣的课堂氛围，进一步压制学生的表达欲望，从而限制学生发展自身的运动技能，削弱体育课的育人功能。因此，这种缺乏互动的课堂环境容易使学生丧失表达自我、展示能力的机会，抑制其在体育学习中的自信心，进而阻碍学生运动技能的全面发展。

2.2 学生运动积极性不高

当前，学生在初中体育课堂上的运动积极性普遍偏低，影响课堂的整体氛围。部分学生缺乏锻炼兴趣，对体育活动持消极态度，很少主动参与各种体育运动项目。运动积极性的不足使学生很难形成良好的锻炼习惯，不能有效提高学生的身体素质。同时，学生缺少内在动力，排斥体育课活动，出现敷衍应付体育课堂任务的现象，让体育课的活力随之下降。另外，运动积极性的降低影响学生身心健康的发展，限制学生提高身体协调能力。因此，初中体育教师在教学中无法激发学生潜能，也很难帮助学生建立团队合作意识。要改善这种状况，教师必须寻找能够激发学生兴趣的方法，激活课堂氛围，使学生主动投入体育锻炼，进而提高学生的运动能力。

3 初中体育课堂教学创新性改革的实践对策

3.1 以学练创新为突破，激发兴趣

新课标提出，依据学生的学习需求和兴趣爱好，注重“学、练、赛”一体化教学，坚持课内外有机结合。这样便可更好地提升学生运动技能和体能，提高学生的体育锻炼水平，让学生在积极参与下领悟体育的意义，培养运动习惯。为了更好地满足初中生的学习需求，教师将“学练结合”作为创新点，体育教学不仅要让学生动起来，还要帮助学生掌握基础的体育运动知识，让学生既能感受到体育运动的魅力，又能切实明白体育学习绝不是简单化、机械化的，从而更加充分地掌握运动技能。

3.2 构建学习情境，强化思维能力培养

许多学生将体育当成了单纯的体能运动，忽视了体育锻炼过程中的智慧较量。为了体现素养育人，在初中体育与健康课程教学中，教师要采取积极措施，对学生开展针对性引导，激发学生的学习热情，教师可以通过精心构建与教学内容相关的学习情境，引导学生将情感融入其中，点燃学生成长与探索的热情。以“小足球训练”为例，这也是一项团体性项目。为激发学生学习兴趣，教师可以尝试将学生划分为小组，将每一组都打造成一支足球小队，以合作与竞赛情境为基础，为学生提供一个学习机会，增强学生团队责任感与归属感。在课堂教学中坚持学练结合，从最基本的传球技巧入手，引导学生精准配合，在小组内部磨合和切磋，通过小团体训练，让学生精准无误地射门，再到小组之间竞技，让学生运用复杂多变的控球与运球策略，直观地感受足球练习的魅力。教师要引导学生在团队比赛中默契配合，以模拟比赛与趣味任务，让学生在锻炼中循序渐进提升各方面能力。通过“传球接力赛”考验学生的传球速度与准确性，培养学生团队协作能力；以“射门大赛”，鼓励学生精准射门；不同小组之间开展积分擂台赛，为学生提供锻炼与提升机会，以同组小伙伴的喝彩与掌声，会进一步激发学生追求卓越的斗志与决心。

3.3 重视以评导练，推进教学评一体化

以新课标为指引，体育学科也要践行“教—学—评一体化育人”，充分利用评价工具，科学引导学生学习进程，有效改善学生在学习过程中存在的不足，以促进其全面发展。以立定跳远为例，教师先做好其中的技术细节定位，像起跳瞬间的胳膊与腿部的姿态协调，胳膊的摆动幅度，腿部的蹬地力量，腾空过程中的身体的前倾角度，最后落地的稳定性等。然后基于“教—学—评”一体化的先进理念，教师要将评价贯穿于整个教学过程，捕捉学生在跳远过程中的每一个细微动作，根据每位学生的具体情况，量身定制出针对性的训练方案，指导各学生结合自身情况，进一步纠正自己的错误动作，掌握正确的跳远技巧，为学生循序提升提供更加科学、客观的依据。

结束语

综上所述，教师充分落实新课标的要求，通过教学目标、学练、竞赛、作业、评价体系上的创新实践，构建初中体育创新课堂，深化教学内容，使体育教学灵活生动、多元丰富。在教师的有效指导下，学生循序渐进地掌握体育学习的方法，提升体育活动的参与度，在课内外体育锻炼中养成终身锻炼的良好习惯，磨砺自律顽强的体育品德，形成体育核心素养。在创新体育课堂策略的推动下，初中体育教学面貌焕然一新，教学手段不断发展，教学效果稳步提升，最终实现课程改革的顺利落地。

参考文献

［1］宁林芳.新课标背景下初中体育高效课堂的构建策略探析［J］.冰雪体育创新研究，2023（19）：54—57.

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