小学英语课堂教学中学习策略培养的实践路径与方法探索

一、学习策略培养在小学英语课堂教学中至关重要

学习策略是学习者为了提高学习效率和效果而采用的方法和技巧。在小学英语课堂教学中应注重培养学习策略，原因如下。首先，有助于提升小学生的英语语言学习效率。小学生正处于语言学习的敏感期，掌握有效的学习策略，如记忆策略、阅读策略等，能够帮助他们更快地理解和吸收英语知识，降低学习难度。其次，有助于增强小学生的英语语言自主学习能力。通过掌握学习策略，学生能够在课后自主安排学习计划、选择学习方法，逐渐摆脱对教师的过度依赖，形成良好的自主学习习惯。此外，学习策略培养能激发学生学习兴趣，学生运用合适策略解决问题会获成就感，进而更积极主动参与英语学习，推动英语学习形成良性循环。

二、小学英语课堂教学中学习策略培养的现状分析

在小学英语课堂教学在学习策略培养方面，虽然有一些提升与改善，但仍存在不少问题。在课堂教学理念上，部分教师仍采用教材知识的传授上，认为小学生年龄小，难以掌握学习策略，忽视了学习策略培养对学生长远发展的重要性。在课堂教学方法上，大多教师是“主讲”，学生是“听众”，被动接受知识，缺乏足够的机会去探索和运用学习策略，从而主动去学习知识。如在词汇教学中，教师通常只是简单地领读、讲解词义，没有引导学生运用联想记忆、分类记忆等策略。教学评价重考试成绩，对学习策略运用和掌握缺乏有效评估，致师生都不重视其培养。同时，教学资源受限，缺少专门教材和教具，无法满足学习策略培养的教学需求，影响培养效果。

三、小学英语课堂教学中学习策略培养的实践与探索

（一）情境中练听说

充分准备道具，创设生活化情境，让学生在真实语境中运用听说策略。在三年级教学“Food and drinks”单元时，可布置“模拟餐厅”情境：学生分角色扮演餐厅服务员与顾客，用“Sir/Madam，what wouldyou like?”“I'd like some...”对话。教师先示范点餐流程，再让学生分组练习，引导倾听关键词并快速回应。例如，当顾客说“hamburger”，服务员需立刻接话“Here you are”，训练即时反应与信息提取能力。四年级“School Life” 主题中，设计“小小解说员”活动。学生以小组为单位，用“Where is the library?”“It's on the first floor”介绍校园场所。教师提供简易地图，要求讲解者清晰表述方位，倾听者记录关键信息。如讲解者说“Next to the playground is the gym”，倾听者需在地图上标记位置，强化信息整合与口头输出策略。

（二）游戏中记词汇

设计趣味游戏，在游戏中渗透词汇记忆策略，提升单词记忆水平。三年级“Animals in the zoo”单元，开展“单词接龙 + 特征描述”游戏：以“elephant”开头，下一位学生需接首字母为“t”的动物单词（如“tiger”），并附加特征描述“It has stripes”。教师提前准备单词卡，学生卡壳时可提示单词首字母或图片，引导联想记忆。例如，学生接“giraffe”时，教师可展示长脖子图片，助其关联“long neck”特征，强化形义联结。五年级“Chinese festivals”教学中，设计“我爱中国节日”游戏。在教室隐藏写有节日词汇（如“Spring Festival”“Mid-Autumn”）的卡片，学生找到后需用“People usually...”造句。如找到“Dragon BoatFestival”，学生需说出“People usually eat zongzi”，将词汇与习俗结合记忆。游戏中，教师引导学生通过节日活动联想单词，如看到“mooncake”立刻想到“Mid-Autumn Festival”。

（三）任务中练读写

通过精心设计阶梯式任务，循序渐进地培养三年级学生的读写策略。在三年级“Where can we see colours?”单元，布置“绘制梦想花园”任务，先让学生发挥创意绘制花园，再引导他们在花园对应的颜色区域旁边工整写下所学颜色单词，夯实读写基础。教师示范“red- 红色”的标注方式，要求学生模仿，并模仿“There is a ...cat.”和“There aresome ...flowers.”说句子。例如，学生在蓝色区域写“blue”，并补充“Thereare some blue flowers.”，练习单词拼写与简单句式运用。五年级“OpenDay”主题中，设计 “开放日参观路线”任务。学生以“Open Day”为题，用“First...Then...Finally...”设计惨路线。教师提供范例：“First,we go to the classroom. Next, we go to the music room. Then we go to the artroom. After that,... Finally, we have tea and cakes in the hall.”引导学生按时间顺序组织内容。如学生写“First,we go to the dance room. Then,we go tothe music room. Finally, we go to the classroom.”，掌握叙事逻辑与连贯表达策略。

（四）分层任务促应用

依据学段差异设计分层任务，适配不同能力的学生。例如在五年级“Bying Clothes”单元，设基础、提高、挑战三层任务。基础层给衣物图片贴标签并仿写句子，如为衬衫贴“shirt”后仿写“This is a...”；提高层描述衣物特征，像“The yellow dress is beautiful”；挑战层编写“Shopping for clothes”对话，用“Can I help you?”等交流。各层次学生都能获得策略实践机会，如基础层贴“jeans”标签，提高层说“Theblue jeans are cool”，挑战层演绎完整对话。五年级“My future”主题，写作任务也分层。基础层写3 句未来职业愿望；提高层增加原因；挑战层结合职业技能写计划。如基础层写“I want to be a pilot”，提高层补充原因，挑战层扩展计划，让不同水平学生都能运用写作策略表达想法。

四、教学实践案例分析

（一）合作探究：激活互动策略

在三年级“Toys”单元，设计“玩具分类”合作任务。4 人一组， 用“Is this a car?”“Yes,it is./No,it isn't.” 辨 认 玩 具 并 按“indoor/outdoor”分类。教师引导组长分配角色：记录员登记名称，发言人汇报结果。例如，小组拿到“doll”时，需共同判断归属，记录员写下单词，发言人说“This is an indoor toy”，在互动中练协作与分类策略。六年级“Earth”主题，开展“问题解决”辩论。学生分正反方，用“Plantingtrees helps...”“Too many cars cause...”讨论环保措施。教师提供关键词卡（如“pollution”“recycle”），要求论据紧扣主题。如正方说“Recyclingpaper saves trees”，反方需快速回应 “Collecting waste is difficult”，训练逻辑组织与即时反驳策略。

（二）多媒体辅助：深化认知策略

四年级“Seasons”单元，利用动画片段教学。播放四季变化视频，学生边看边用“spring is...”记录特征。教师暂停视频，引导观察细节：如春天画面出现 “butterfly”，提示联想单词“fly”，说“Springhas flying butterflies”。例如，学生看到秋天落叶，能主动写下“autumnleaves fall”，将视觉信息转化为语言输出。五年级“Going to school”教学中，用互动课件设计“路线规划”游戏。学生拖动交通工具图标（如“bike”“train”），规划从家到学校的路线，并用“I go by...”描述。课件实时显示路线距离，教师引导比较选择：如“Going by bike is fasterthan walking”。学生规划时需权衡利弊，如选“bus”要考虑“bus stoplocation”，强化信息筛选与决策策略。

结论

小学英语课堂教学中学习策略培养有非常重要的意义，是英语核心素养落地的有效途径。良好的英语学习策略能提升学习效率，帮助学生掌握正确的学习方法；发展自主学习能力，引导学生想学、会学、爱学；增强学习信心，激发学习兴趣，保持持久的学习动机。然而，当前小学英语课堂教学中还存在诸多问题，如教学理念陈旧、教学方法单一、课堂评价不及时及英语教学资源匮乏等。通过情境听说、游戏记词汇、任务练读写、分层促应用等实践路径，结合合作探究、多媒体辅助等教学方式，可有效培养小学生学习策略，促进小学生提升英语学习能力，为其长远的英语学习、用英语做事情和适应未来社会发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 吴晓玲 . 小学英语教学中学生学习能力的培养策略探究 [N].科学导报 ,2025-04-08(B04).

[2] 林翠琳 . 小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略 [J].校园英语 ,2023,(37):163-165.

[3] 周霞 . 小学英语教学中学生学习兴趣的培养策略 [J]. 校园英语 ,2023,(27):145-147.