思维导图与陶行知“知行合一”思想融合的绘本教学设计策略探究

摘要：本文聚焦思维导图与陶行知“知行合一”思想融合于幼儿园绘本教学中，探究现阶段运用情况及困境。通过剖析陶行知教育理念精髓，提出构建融合思维导图与“知行合一”思想绘本教学模式，并围绕实践需求提出优化策略。将思维导图是视觉工具结合陶行知思想应用于幼儿绘本教学，能促进幼儿主动探究，培养综合素养，实现认知构建与能力提升共赢局面。

关键词：思维导图；陶行知思想；“知行合一”

引言：当代学前教育改革背景下，思维导图是直观有效工具受到广泛关注，而陶行知“知行合一”教育思想强调学习过程中实践与思考融合。绘本教学是幼儿园教育重要载体，具有图文结合特点，为二者融合提供良好平台。探究期望能够探索思维导图与陶行知思想融合于幼儿绘本教学中实际应用情况，分析存在问题并提出相应策略，以期丰富教学方法提升教学质量，促进幼儿全面发展。

一、思维导图融入绘本教学现状困境

当前思维导图融入幼儿园绘本教学实践中呈现诸多问题。一是教师运用思维导图停留表面层次，多将其视作简单认知归纳工具而非深度思维训练手段，缺乏系统规划与设计导致教学效果有限。教学过程中思维导图运用方式单一，主要集中于阅读后内容梳理环节，未能贯穿绘本教学全过程，未充分发挥思维导图可视化思维特点。二是思维导图设计与幼儿认知水平匹配度不足，部分教师照搬成人思维模式，忽视幼儿思维特征，使思维导图内容复杂繁琐或过于简单未能激发幼儿思维活力。三是教师指导方式存在偏差，部分教师过度干预幼儿思维导图绘制过程或放任自流缺乏必要引导，使幼儿无法真正从中获益并通过绘制加深理解。四是思维导图评价机制不完善，教师评价标准不明确，过分强调图示美观性或结构复杂性，忽视思维深度与创新性评价，未能建立鼓励创造性思维评价体系。

而且思维导图与陶行知“知行合一”思想融合不够深入，缺乏理论指导与实践探索。当前幼儿绘本教学实践中思维导图多当做独立工具使用，与陶行知教育思想结合不紧密，未能体现做中学、做中教理念；且教学设计忽视幼儿主体性参与度不高，思维导图绘制流于形式缺乏实践体验与反思机会。教学内容与生活实际联系不密切，思维导图内容来源局限于绘本文本，未能拓展至幼儿生活经验导致学习与实践脱节。教学评价方面注重结果评价忽视过程评价，未能关注幼儿在思维导图构建过程中认知建构与能力发展情况；而教师自身对陶行知教育思想理解不透彻，难以将“知行合一”理念有机融入思维导图教学实践。另外教学资源不足，缺乏融合思维导图与陶行知思想幼儿绘本教学案例与指导材料，教师难以获得有效支持与参考。

二、基于陶行知思想构建绘本教学思维导图策略路径

基于陶行知“知行合一”思想，构建幼儿绘本教学思维导图模式需遵循特定原则与方法。其一要坚持生活即教育理念，将绘本内容与幼儿生活经验紧密联系，设计思维导图时引导幼儿联系实际，促进认知内化。教师应选择贴近幼儿生活题材绘本，设计思维导图核心问题时关注幼儿兴趣与需求，激发探究欲望。其二体现教学做合一思想，将思维过程与动手实践相结合，思维导图设计强调幼儿亲历参与，通过做中体验获得认知发展。教学中采用分阶段引导方式，起始阶段教师示范思维导图基本结构与要素，中期引导幼儿小组协作构建，后期鼓励幼儿尝试完成，实现由教到学再到做转变。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

思维导图教学设计应突显陶行知教学做合一核心理念，构建循序渐进学习机制。教学前期教师基于绘本内容预设思维导图框架，确定核心概念与分支方向但预留充分拓展空间。教学实施分为三阶段：阅读前引导幼儿通过图示进行经验激活与预测，唤醒已有认知；阅读中指导幼儿边听边思考，记录关键信息并初步构建简易思维导图，促进理解；阅读后组织幼儿完善思维导图，引导反思与拓展应用实现认知内化。教学互动设计方面采用小组协作方式，安排不同角色发挥集体智慧，共同构建思维导图；还要设置思维导图展示与交流环节，促进思想碰撞与互评互学。教学评价关注幼儿参与度、思维深度与创新性，建立多元评价标准，包括思维导图结构清晰性、内容丰富性、等维度。特别强调过程性评价，关注幼儿在思维导图构建过程中思维发展轨迹与能力提升情况。

三、围绕“知行合一”理念优化绘本教学思维导图实施方法

围绕“知行合一”理念优化幼儿绘本教学思维导图实施，需着力提升教师专业能力。要加强理论学习，组织教师深入研读陶行知教育思想典籍，理解“知行合一”精髓；与此同时学习思维导图基本理论与技术，掌握适合幼儿认知特点思维导图类型与应用方法。还要开展园本研修，以教研组为单位定期组织教师集体备课与研讨，共同设计融合思维导图与陶行知思想幼儿绘本教学案例，相互观摩与评议促进专业对话。幼儿园应当建立资源库收集整理优秀教学案例与课件，形成可借鉴参考资源；并鼓励教师开展行动探究，记录思维导图教学实践过程中问题与反思，尝试不同教学策略，总结经验教训形成个人教学智慧。还要构建教师共同体，组织跨园交流活动并邀请专家指导，拓宽教师视野提升教学水平。

优化幼儿绘本教学思维导图实施还需关注幼儿思维能力培养，教师应当系统设计思维导图学习任务序列，按照由易到难、由简到繁原则，让幼儿循序渐进熟悉思维导图。初始阶段采用图片符号替代文字，引导幼儿学习基本图示与结构；中级阶段指导幼儿运用简化思维导图进行绘本内容回忆与整理；高级阶段鼓励幼儿尝试创建简易思维导图，表达个人理解与思考。还要创设支持性学习环境，提供充分时间与空间让幼儿思考与实践，营造宽松包容氛围接纳不同表达方式；并重视活动体验，设计丰富多样实践活动如角色扮演、参观考察等，让幼儿将思维导图内容转化为实际行动体验知与行统一过程。教师还应当建立成长档案，收集幼儿思维导图作品与实践活动记录，追踪记录幼儿发展轨迹促进自我认识；鼓励家园合作，向家长介绍思维导图与陶行知思想教育价值，指导家长在家庭中创设实践机会形成教育合力。

结论：思维导图与陶行知“知行合一”思想融合于幼儿绘本教学具有重要价值，能有效促进幼儿思维发展与实践能力提升。当前融合应用存在诸多困境，包括思维导图应用表面化、与陶行知思想结合不紧密等问题。通过构建基于陶行知思想指导思维导图教学模式，并从提升教师能力与培养幼儿思维两方面优化实施策略，能有效提升教学质量。未来探究应进一步探索不同年龄段幼儿差异化应用策略，丰富实践案例，促进理论与实践深度融合，为幼儿全面发展提供有力支持。

参考文献

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