基于英语学科核心素养的小学英语阅读教学

摘要：本文从培养学生英语阅读兴趣、提升学生英语阅读能力、构建学生英语阅读素养实践体系三方面探讨基于英语学科核心素养理念下小学英语阅读教学。通过情境创设、游戏活动激发学生阅读兴趣，借助多元化阅读材料、分层教学策略、小组合作模式提升阅读能力，建立具有系统性评价机制、校本资源库以及家校社协同机制实现英语阅读素养全面发展。以核心素养为导向实施阅读教学，能够有效促进学生语言应用能力、思维品质、跨文化意识协调发展。

关键词：核心素养；阅读兴趣；实践体系

引言：英语学科核心素养作为培养人才必备品格与关键能力重要内容，强调语言能力、文化意识、思维品质与学习能力全面协调发展。阅读作为语言学习重要途径，不仅帮助学生积累词汇句式、获取信息知识更是培养思维能力、拓展文化视野重要手段。小学阶段英语阅读教学相较于传统知识传授模式，更需关注学生核心素养培养。文章探讨了如何基于英语学科核心素养理念，从激发阅读兴趣、提升阅读能力、构建实践体系三方面优化小学英语阅读教学，促进学生全面发展。

一、培养学生英语阅读兴趣的有效策略

营造生动有趣阅读情境能激发学生阅读热情，教师需要通过布置温馨阅读角，展示精美英文绘本，张贴英语国家文化图片，创设沉浸式英语环境，利用多媒体技术呈现图文并茂阅读材料，运用声光电等手段吸引学生注意力。组织角色扮演活动，让学生置身于故事情境中感受阅读乐趣。设计趣味性阅读游戏也能有效激发学生参与热情，如开展单词接龙、阅读寻宝以及故事接力等互动游戏。举办主题阅读竞赛，组织英语绘本朗读比赛，激发学生竞争意识，运用数字化学习平台设计闯关式阅读任务，满足学生好奇探索心理。选择适合学生认知水平且贴近生活实际阅读材料尤为重要，精选含有简单句式、常见词汇绘本故事。

以译林版小学英语四年级上册Unit 1《I like dogs》为例，教师需要采用多种策略培养学生阅读兴趣。课前教师需要布置教室，张贴各种可爱动物图片，摆放相关英文读物，创设宠物乐园主题情境。播放动物叫声音频引导学生猜测动物名称，激发课前兴趣。课中教师需要设计动物配对游戏，准备动物图片与单词卡片，学生通过阅读单词找到对应图片；组织动物喜好调查活动，学生携带调查表询问同学喜欢哪种动物，既实践I like...句型又增加互动性；利用绘本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》导入，通过精美插图吸引注意力，通过重复句式帮助理解。针对文本阅读教师需要采用预测-阅读-验证策略，先让学生根据图片预测故事内容，再进行阅读查找答案；设计动物朋友角色扮演，学生扮演不同动物，用I like...句型介绍自己喜好；组织宠物秀活动，学生带照片或图画介绍自己喜爱动物。

二、提升学生英语阅读能力的多元途径

实施分层递进式阅读指导尤为必要，根据学生实际水平进行分组，为不同层次学生提供针对性指导，设计由浅入深阅读任务从识别单词、理解句子到把握段落、概括主题循序渐进培养阅读能力。利用思维导图等工具，指导学生梳理文本结构，理清逻辑关系。开展多样化阅读策略训练可全方位提升阅读能力，教授预测阅读策略，引导学生根据标题插图推测文章内容。传授扫读略读技巧，帮助学生快速获取关键信息，指导精读方法引导学生深入分析文本细节，教授猜词技巧，利用上下文线索推断生词含义。整合多元化阅读资源可拓展阅读广度，除教材外补充英文绘本、儿童杂志、简易读物等课外读物；引入真实语言材料如菜单、日程表、天气预报等实用文本，利用网络资源，推荐适合小学生英语学习网站、应用程序。

以译林版小学英语四年级上册Unit 3《How many？》为例，教师需要采用多种途径提升学生阅读能力。课前教师需要设计数字热身活动，通过数字卡片快速识别训练提高学生视觉辨识能力，预习任务单上设计阅读预测环节，让学生根据课文标题《How many？》和相关图片，预测课文可能涉及事物与数量，培养预测阅读能力。课中教师需要采用多层次阅读任务设计：进行快速阅读让学生通过扫读找出文章中所有数字及对应物品，培养扫读技能。然后进行精读，通过填空、选择、连线等形式检测学生对文本细节理解，进行深度阅读引导学生思考文章主旨，理解数量表达方式。针对不同学习水平学生教师需要提供分层支持：基础型学生提供图文对照阅读材料，减轻阅读负担，中等水平学生提供部分图文提示，高水平学生提供纯文本挑战。教师还需要融入多元阅读策略指导：教授上下文猜词法，如遇到生词bookshelf，引导学生通过上下文books on the...推测词义；传授问题定位法，针对How many books are there？引导学生定位关键信息；指导图文互补法，结合文本与图片理解内容。课后教师需要组织数字调查员合作学习活动，学生小组调查教室内不同物品数量，记录并用英语汇报；设计数字故事接力，每组学生续写包含数字表达句子形成完整故事。

三、构建学生英语阅读素养的实践体系

建立科学评价机制引导阅读方向。改变传统单一纸笔测试方式，建立多元化评价体系，包括课堂表现评价、阅读报告评价、学习档案评价等；注重过程性评价，通过观察记录、日志撰写等方式追踪记录学生阅读进步情况；实施自评互评结合，培养学生自我反思能力与团队协作精神；强调发展性评价，更加关注学生个体差异与进步幅度。开发校本阅读资源库丰富阅读内容。根据学生年龄特点与认知规律，编写校本阅读教材。

构建多元化阅读活动体系拓展阅读空间。定期举办英语阅读节，开展形式多样阅读活动，组织英语戏剧表演让学生将阅读内容转化为艺术表现。开展跨学科阅读，将英语阅读与其他学科知识融合，利用节假日，组织主题阅读活动，拓展阅读维度。建立家校社协同机制形成育人合力，指导家长参与子女阅读活动，提供家庭英语阅读建议。邀请社区人士进校园分享英语学习经验，利用社区资源，组织参观图书馆、博物馆等场所开展实践性阅读活动。联合社会机构举办英语夏令营冬令营，创造沉浸式语言环境。通过构建系统化阅读素养实践体系，能够为学生提供全方位英语阅读支持促进语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力全面协调发展，真正实现英语学科核心素养培养目标。

结论：通过培养学生英语阅读兴趣、提升学生英语阅读能力、构建学生英语阅读素养实践体系三方面举措，能够有效推动小学英语阅读教学改革。以核心素养为导向英语阅读教学强调学生主体性，注重情境创设、活动设计，通过多元评价引导发展方向，利用丰富资源拓展阅读空间，构建协同机制形成育人合力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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