小学科学探究性学习中学科思政元素的嵌入策略研究

摘要：本文旨在探讨小学科学探究性学习中学科思政元素的嵌入策略。通过对小学科学探究性学习的特点和学科思政元素内涵的分析，结合相关教学实践案例，提出从“师”“史”等路径挖掘思政元素，并将其融入“金点子”项目式学习、“科学 +”跨学科主题学习以及“嘉年华”等科学实践活动中，以实现科学知识传授与思政教育的有机结合，培养学生的科学素养和正确价值观。

关键词：小学科学；探究性学习；思政元素；嵌入策略

引言：

小学科学课程是培养学生科学素养的重要途径，探究性学习是科学学习的主要方式。在小学科学探究性学习中嵌入学科思政元素，不仅能让学生掌握科学知识和技能，还能培养其正确的世界观、人生观和价值观，符合新时代教育对学生全面发展的要求。

一、小学科学探究性学习的特点与学科思政元素的内涵

（一）小学科学探究性学习的特点

小学科学探究性学习强调学生的主动参与和实践操作，通过创设问题情境、合作交流、玩中探究等方式，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生在解决问题的过程中获取知识和技能。例如，在教学浮沉与什么因素有关时，让学生通过实验观察物体的浮沉现象，提出问题并进行探究。

（二）学科思政元素的内涵

学科思政元素包括对探索未知、追求真理和永攀科学高峰的使命感和责任感，以及马克思主义立场观点方法、理论与实践相结合的重要性等。这些元素可以从学科、专业和课程的产生和发展有重要作用的学者、大师、名师（“师”）以及学科、专业、课程的发展史（“史”）中挖掘。

二、从“师”“史”路径挖掘学科思政元素

（一）从“师”挖掘思政元素

以对学科发展有重要贡献的学者为榜样，如两次获得诺贝尔奖的居里夫人，她对科学知识的求知欲和献身科学的事业心，是很好的思政教育素材。在小学科学教学中，可以引入国内学者、当代大师的故事，如中国科学院过程所张光晋团队在电解过程中Li离子原位嵌入策略助力高效电催化固氮的研究，让学生感受到国内科研团队的创新精神和责任感，培养学生的学科自信和文化自信。

（二）从“史”挖掘思政元素

梳理学科、专业、课程的发展史，向学生展示科学发展的曲折过程和人类对未知与真理的不懈追求。例如，在教学中可以介绍我国古代科学的辉煌成就以及近代的发展变化，让学生明白科学发展与时代背景的关系，强化学生对马克思主义立场观点方法的认识与理解，同时展示理论与实践相结合的重要性。

三、学科思政元素在小学科学探究性学习中的嵌入策略

（一）在“金点子”项目式学习中嵌入思政元素

学校的“金点子”项目式学习课程引导学生围绕生活中的问题设计创意并解决问题。在这个过程中，可以嵌入思政元素，培养学生的社会责任感和创新精神。例如，学生研制带有提示功能的“智能药盒”关注人口老龄化问题，设计制作能模仿天敌叫声的“智能稻草人”关注农民增收问题，设计制作“海面垃圾清洁船”关注海面污染问题等。教师可以引导学生思考这些问题的社会意义，让学生明白科学研究可以为社会发展做出贡献，激发学生探索未知、追求真理的使命感。

（二）在“科学 +”跨学科主题学习中融入思政元素

在科学与其他学科融合课程中，引入我国在相关科学领域的伟大成就，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。如在科学与美术融合课程中介绍祖国科技成果，可提及我国航天事业发展，让学生了解背后科研人员的爱国奉献精神。另外，通过讲述科学发现历程和科学家故事，引导学生学习创新精神。在介绍发明创造课程时，讲述科学家如何克服困难、不断尝试取得成功，鼓励学生在学习中勇于创新。将思政元素与课程内容有机结合，引导学生思考科学技术对社会的影响，树立正确的科学观和价值观。在探讨科技发展时，讨论其带来的利弊，让学生明白合理利用科技的重要性。同时，在跨学科主题学习中设置小组活动，培养学生团队合作意识。还可引导学生关注社会问题，用科学知识解决实际问题，增强社会责任感。

例如，科学与美术融合课程《大国科技“塑”未来》 ：思政元素嵌入：介绍我国科技成果时，讲述科研人员为国家科技进步付出的努力，如航天领域的科学家们日夜钻研，让学生明白爱国不仅是口头表达，更是实际行动。让学生在作品中融入对科研人员的敬意元素，如绘制科学家形象或添加感谢话语。

（三）在“嘉年华”等科学实践活动中渗透思政元素

围绕爱国主义、环保意识、团队合作等思政主题设计科学实践活动。如以“我爱祖国的大自然”为主题，开展地理科学考察活动，让学生在了解祖国地理风貌的同时，培养爱国情怀。在活动中设置特定情景，引导学生思考和解决问题，渗透思政教育。比如模拟地球资源枯竭的情景，让学生通过实践活动寻找可持续发展的方法，增强环保意识和社会责任感。其次，在活动中引入科学家的故事，为学生树立榜样。如介绍李四光等科学家的事迹，激励学生追求真理、勇于探索。组织学生展示活动成果，并分享活动中的体验和收获，强化思政教育效果。例如让学生在展示环节分享自己在团队合作中的角色和体会，培养团队意识。活动结束后，引导学生反思活动过程，加深对思政元素的理解。比如让学生思考自己在环保实践活动中的不足，以及如何在日常生活中继续践行环保理念。

例如，以小学科学课本中“植物的一生”单元为例，在“嘉年华”活动中可以这样渗透思政元素：让学生亲自种植植物，观察其生长过程，体会生命的奇妙与珍贵，培养尊重生命、爱护自然的情感。植物生长需要时间，学生在照顾植物的过程中，需要定期浇水、施肥、观察，从而明白坚持和耐心的重要性。可以分组进行植物种植活动，每个小组的成员分工合作，共同完成种植任务，培养团队协作精神。每个学生负责自己种植的植物，确保其健康生长，增强责任感。

结论：

在小学科学探究性学习中嵌入学科思政元素是可行且必要的。通过从“师”“史”等路径挖掘思政元素，并将其融入科学探究性学习的各个环节，可以实现科学教育与思政教育的有机结合，培养学生的科学素养和正确价值观，为学生的全面发展奠定坚实基础。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新学科思政元素的嵌入策略，提高教学效果。

参考文献：

[1]王仕群.小学科学探究性学习的价值与实施策略[J].新课程导学，2022，（31）：94-95.

[2]林冬红.基于探究性学习的小学科学问题情境创设研究[J].基础教育论坛，2022，（19）：11-12.

[3]虞小东.小学科学探究性学习中的问题情境创设[J].科学咨询（科技·管理），2020，（08）：261.

[4]尹伟.基于学习进阶的小学科学探究活动设计与实施：以“月相变化学习内容”为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（7/8）：31-33.