深度学习视域下的初中数学教学实践探索

摘要：在初中教学中，数学是一门重点课程，具有着较强的实践性与逻辑性。同时，数学知识具有一定的抽象性，如果以传统的方式开展教学活动，所获得的效果将较为有限。深度学习是一种新的教学方式，通过深度学习，将帮助学生从中发展素养、发散思维，高质量实现学习目标。在本研究中，将从深度学习视域出发，对初中教学实践活动进行一定的研究，通过总结相关路径，旨在为一线教师开展创新教学提供借鉴和参考。

关键词：深度学习；初中数学；教学实践

在新的教育背景下，对于数学课程教学具有了新的要求，其不单单要为学生传输基本的数学知识，还需要从中培养学生的数学思维、实践能力等多方面素养。为了较好的实现此目标，教师要积极转变传统的教育方式，探索在初中数学教学中实施深度教学的方式，高质量实现教育目标。

一、深度学习的概念

深度学习，是与传统学习活动中相对浅层模式的对比，是一种具有深入探寻知识原理、主动探究的学习方式。学习者在参与学习的过程中，不仅要从中对学习内容进行深入的理解，且需要能够从评价、分析层面对知识进行研究与加工，从中有效内化、迁移知识，获得综合能力的提高。

在初中数学教学中，通过融入深度学习理念，将有效发展学生的综合能力水平。在具体表现方面，可以帮助学生在浅层数学知识的基础上，向更深入的方向发展，结合教师的要求、安排的任务进行深入探究，从中有效激发学习热情。同时，在深度学习中，也可以将核心素养全面的融入到教学活动中，帮助学生从中发展实践能力与思维意识，促进学生数学学科素养的全面发展【1】。

二、深度学习视域下的初中数学教学实践路径

（一）构建问题情境 激发学生思维

在深度学习背景下，初中数学在课程教学时，需要将学生的思维能力作为一项重点内容看待，以此为依据构建科学的问题情境，通过问题的引导激发学生学习兴趣，在不断探索的过程中进行知识探究，高质量完成一个个问题的解答，从中获得思维能力的提高。

如在“三角形”课程知识的教学中，教师就可以结合教学内容构建问题情境，帮助学生在对三角新知识形成直观感受的情况下，深入到理性思考当中，从中逐步探索三角形的规律。在教学中，教师可以先为学生展示生活中的三角形物体，如桥梁、屋架等，并向学生提出问题“同学们，这些都是我们在生活中可以见到的物体，为什么这部分结构都是三角形？从中能够体现出三角形什么样的性质？”通过问题的提出，能够吸引学生兴趣，使其对三角形性质形成学习热情。其次，教师可以为学生讲述一些关于三角形的数学故事，如科学家发现毕达哥拉斯定理的过程等。通过故事的形式，可以帮助形成对数学知识的学习热情，了解数学史发展脉络。最后，教师可以为学生提供一定数量的木棒，安排学生使用木棒构建三角形，要求学生在活动中想一想三角形的相关规律，如怎样使三角形更加稳定、三角形的角知识等。通过系列问题的提出，可以引导学生在问题中逐步参与到深入探索活动中，更好的完成知识的学习【2】。

（二）开展综合活动 强化知识迁移

在深度学习视域下，不仅需要在数学课程中学习知识，还需要能够实现对相关知识的有效迁移与运用，以此才可以体现出学生在学习中获得了好的效果。通过组织开展综合活动，能够使学生获得实践与理解的机会，使其在体验的过程中实现知识迁移，高质量实现深度学习目标。在教学中，教师要结合课程内容科学设计活动，帮助学生从中实现数学知识的迁移运用。

如在“轴对称”课程教学中，教师就可以组织开展体验性活动，组织学生到校外参观轴对称的自然景观与建筑，安排学生在实际场景当中进行观察分析，在增加直观印象的情况下，深刻感受相关图形的美感。以此为基础，教师可以进一步做好引导，鼓励学生说出自己对哪些轴对称事物印象深刻，使其在活动中加深对知识的印象。除了观察活动以外，教师也可以组织开展竞赛活动。教师可组织“图形设计大赛”，安排学生充分发挥自己的想象力，设计具有轴对称特征的作品，并在课堂中展示，由师生一起评选。通过系列活动的开展，可以给予学生将数学知识联系实际生活的机会，使其在活动中加深对知识的印象，真正的实现深度学习。

（三）注重方法探索 促进能力提高

在数学教学活动中，采取有效的方法十分关键，这不仅仅可以帮助学生更好的解决实际问题，且能够从中有效促进学生的思维发展，使其在探索中经历数学知识的发现过程，深入体验数学思维发展。在具体探索中，教师可以丰富方法应用，使学生在多样方法的应用中提升能力【3】。

如在“圆”课程教学中，为了帮助学生较好的学习圆的基本性质，教师可以结合要求设计探究活动。如在圆周角定理知识教学中，教师可以组织开展实践教学活动，为学生发放圆的纸板，安排其在圆的不同位置取一定的点，对圆周角度数进行测量，在对测量数据收集、整理后提出猜想。之后，可以引导学生进一步使用纸板工具进行观察，对自己刚才的猜想进行验证，在反复研究、推导证明的过程中，帮助学生对定理本质形成深刻的理解。在此基础上，教师可以进一步做好引导：“同学们，目前我们已经学习了圆周角定理，那么在面对实际问题时，应当以什么方式解决呢？它与我们学习过的三角形知识有什么联系呢？”在探索、引导方法的应用，可以帮助学生在掌握定理知识的同时，能够从中逐步感受、掌握证明数学知识的方式，使学生在逻辑推理、空间想象方面获得能力的提高。

三、结语

综上所述，深度学习理念能够为初中数学教学活动的实施提供了新的思路，其能够有效转变表层化的数学教学方式，帮助学生在深入学习中感受数学知识的价值，发展思维能力。在教学活动中，教师要深刻结合数学学科特点，构建形成多样化、有价值的数学教学方式，引导学生深入参与到知识探究活动中，在深度学习中发展数学能力，实现数学学习水平得到全面提高。

参考文献：

[1]魏义德.深度学习视域下初中数学解题教学设计与实践研究——以“二元一次方程组”为例[J].名师在线，2024，（27）：46-48.

[2]方雪琴.创设教学情境，实现深度学习——基于深度学习视域下的初中数学情境教学措施分析[J].数理天地（初中版），2024，（14）：67-69.

[3]刘立兰.深度学习视域下初中数学课堂教学实践[J].中学课程辅导，2024，（05）：57-59.