高中语文《红楼梦》整本书阅读教学研究

摘要：本文聚焦高中语文《红楼梦》整本书阅读教学问题，从教学策略、教学体系、教学路径三个维度展开探讨。本文指出现阶段高中语文整本书阅读教学中存在碎片化阅读、功利化解读等困境，提出构建层次分明教学体系、实施多元互动教学模式、培养学生主体性阅读能力等解决方案旨在促进学生获得深度阅读体验，提升文学素养与人文精神。

关键词：整本书阅读；教学策略；阅读体系

引言：随着新课程改革推进，整本书阅读已成为高中语文教学重要内容。《红楼梦》作为中国古典小说巅峰之作，其思想价值与艺术魅力无可替代。然而当前高中阶段《红楼梦》教学仍存在诸多困境：学生难以接受古典小说语言文字，教师往往局限于考点讲解，阅读过程碎片化现象严重。如何引导学生走进《红楼梦》世界，真正领略其艺术魅力，成为语文教师亟需解决课题。本文围绕高中语文《红楼梦》整本书阅读教学展开探讨，希望提供可行性教学参考。

一、探究《红楼梦》整本书阅读教学策略

高中语文《红楼梦》整本书阅读教学策略应着重激发学生阅读兴趣，培养其主动探究意识。教师需要设计情境导入活动，通过影视片段欣赏或人物形象分析等方式引发学生阅读热情，引导学生建立与作品对话机制，鼓励从自身生活经验出发，思考作品中人物命运与情感世界。采用任务驱动法设计系列微型研究任务，如人物关系谱系绘制、情节发展脉络梳理等，让学生在完成任务过程中逐步深入文本世界。组织读书会形式活动，鼓励学生围绕感兴趣主题展开讨论从而形成良好班级阅读氛围，结合现代科技手段利用微课视频、数字资源库等辅助教学，拓展学习空间与时间；采用比较阅读方法引导学生将《红楼梦》与其他名著进行横向比较，发现共通点与差异性提升文学鉴赏能力。

教师须注重培养学生批判性思维，鼓励质疑精神，不拘泥于现成结论形成个人独特见解，基于文本细节进行深度分析，避免浅尝辄止。关注文本阅读与现实生活联系，引导学生思考古典文学价值与现代意义，采用多元评价机制通过阅读笔记、主题演讲、创意写作等多种形式全面考察学生阅读成果，激励持续深入阅读。营造宽松探究环境允许存在多元解读，尊重个体差异，注重古典小说语言文字障碍克服适当进行文言字词解读，帮助学生提高古典文学阅读能力，建立长期阅读计划，明确阶段性目标循序渐进推进整本书阅读进程，挖掘作品思想内涵，引导学生感悟人物性格、情感纠葛及社会风俗等多层面内容。鼓励创造性转化，通过改编剧本、创作续写等方式深化理解。《红楼梦》整本书阅读教学策略应注重学生主体性发挥，教师起引导作用营造开放包容阅读环境，培养学生深度阅读能力与人文素养。

二、构建《红楼梦》整本书阅读的教学体系

在宏观层面应明确整本书阅读总体目标包括知识目标、能力目标及情感态度价值观目标并据此规划总体教学进度与学时分配；中观层面可将《红楼梦》阅读划分为预习导读、精读典章、延伸阅读三大阶段，预习导读阶段重点帮助学生了解作品背景知识，掌握基本阅读方法，初步建立阅读框架；精读典章阶段选取代表性章节进行深入解读，引导学生把握作品思想内涵与艺术特色；延伸阅读阶段鼓励学生拓展视野，结合红学研究成果进行多维度探究；微观层面针对每个教学单元设计具体教学活动包括课前预习任务、课堂教学环节、课后拓展作业等。教学体系还应包含资源支持系统，整合课本资源、数字资源以及社会资源等多方面内容为学生提供丰富学习素材。

构建完善评价反馈机制，通过形成性评价与终结性评价相结合方式，全面考察学生阅读效果，建立阅读档案袋，记录学生阅读过程与成长轨迹。开展定期研讨活动，交流教学经验，优化教学方案，注重跨学科整合将《红楼梦》阅读与历史文化背景、文学批评理论等知识联系，构建综合性学习框架。关注学生个体差异，制定弹性学习计划满足不同层次学生需求，重视阅读兴趣培养将趣味性元素融入教学体系。加强师资队伍建设组织专题培训，提升教师引导整本书阅读能力，建立校本教材体系，编写《红楼梦》阅读指导用书为学生提供系统学习支持；探索家校合作模式，邀请家长参与阅读活动形成教育合力。整合社会资源，组织博物馆参观、文化遗址考察等活动，拓展课堂教学空间。整本书阅读教学体系应保持开放性与灵活性，根据不同班级学生实际情况进行适当调整，避免僵化执行，真正实现有效教学。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化《红楼梦》整本书阅读教学路径

调整课程安排可采用集中阅读与分散阅读相结合模式，利用寒暑假布置整本阅读任务，学期中安排专题研讨课，确保阅读时间充足。创新教学方法，采用专题引领式教学，围绕人物群像、情节结构、思想内涵等核心主题展开教学，避免逐章讲解带来疲劳感。改进课堂结构，可尝试自主阅读—小组讨论—全班交流—教师点拨模式，充分发挥学生主体作用。拓展教学空间，将教学活动延伸至课外，组织红学讲座、主题辩论、情景再现等活动丰富学习形式。

借助现代教育技术构建网络学习社区，通过线上讨论区、资源共享平台等方式打破时空限制。注重学科融合将《红楼梦》阅读与历史、音乐、美术等学科知识相结合，培养学生综合人文素养。加强阅读指导，编制阅读指导手册包含阅读计划表、重点章节导读、思考题设计等内容，帮助学生系统阅读。重视成果展示，通过读书报告会、主题研究展、创意作品展等形式，展示学生阅读成果，增强成就感。通过以上路径优化使《红楼梦》整本书阅读教学更具针对性与实效性，真正引导学生走进文本，感受经典魅力。

结论：高中语文《红楼梦》整本书阅读教学研究表明，有效开展此项教学工作需要多维度系统构建。教师应从教学策略、教学体系、教学路径三个方面入手，激发学生阅读兴趣，建立科学阅读框架，实施多元教学方法。在具体实践中应注重学生主体性发挥，教师起到引导者角色，营造开放互动学习氛围。整本书阅读教学目标不仅在于引导学生完成名著阅读任务，更重要是培养其深度阅读能力，提升文学素养与人文精神，形成终身学习习惯。未来可进一步探索数字化环境下整本书阅读新模式，为高中语文教学提供更多可能性。

参考文献

[1] 赵婧怡. 高中语文《红楼梦》整本书阅读教学研究[D]. 江苏：江苏大学，2023.

[2] 李文文. 高中语文《红楼梦》整本书阅读教学研究[D]. 山东：聊城大学，2022.

[3] 白晓寅. 高中语文《红楼梦》整本书阅读教学研究[D]. 渤海大学，2022.