以生为本视域下小学道德与法治课堂教学有效性提升策略研究

摘要：本文立足生本教育理念，深入剖析小学道德与法治课堂教学现存问题，探讨现行教学模式的局限性。研究发现，当前教学存在师生角色错位、教学内容脱离实际、评价体系单一等困境。基于此，提出回归生本理念，构建新型师生关系；创设真实情境，引导学生自主探究，创新多元教学方法；整合校内外资源，拓展实践活动平台等策略。旨在全面提升道德与法治课堂教学实效，助力学生核心素养培育，为基础教育改革提供有益参考。

关键词：生本教育；小学道德与法治；教学有效性

引言：道德与法治课程是小学德育工作的关键载体，肩负着培养学生良好思想品德、法治意识与社会责任感的重要使命。然而，传统知识灌输式教学模式难以激发学生学习兴趣，导致教学实效性不足的问题日益凸显。在当今数字化、信息化快速发展的时代背景下，生本教育理念强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，重视学生的全面发展。通过剖析小学道德与法治课堂教学困境，探索构建生本理念下的教学新模式，创新教学方法与路径，提升课堂教学实效性，促进学生自主发展，对于完善基础教育改革实践具有重要意义。

一、小学道德与法治课堂教学有效性的困境与挑战

小学道德与法治课程是培养学生思想品德的关键课程，其教学实效性直接影响学生价值观的形成。然而，在现实教学过程中，诸多困境限制了课堂教学实效性的提升。

（一）教师主导地位突出，学生主体性缺失

不少教师习惯采用灌输式教学方式，将课本知识简单传授给学生，忽视了学生主动参与的需求。课堂互动往往流于形式，师生对话缺乏深度，难以激发学生内在的学习动力。在当今强调个性化学习和创新思维的时代，这种教学方式显然无法满足学生的成长需求。

（二）教学内容与学生生活经验脱节，理论性过强

部分教师过分依赖教材照本宣科，未能结合学生实际生活情境设计教学活动。这使得学生感到枯燥乏味，难以产生情感共鸣，更无法将所学内容内化为日常行为准则。随着社会的快速发展，学生接触到的信息日益丰富多样，教学内容若不能与时俱进，紧密结合学生生活，就难以引起学生的关注和共鸣。

（三）教学方法缺乏创新性

传统讲授法仍占主导地位，多媒体等现代教学手段应用流于表面，互动体验类活动设计不足，难以满足学生多元学习需求。在数字化时代，学生习惯于通过多种渠道获取信息，传统的单一教学方法已无法适应学生的学习特点。

（四）课堂评价体系不健全，形式化倾向严重

评价标准过于注重知识掌握程度，忽视道德实践能力培养，评价主体多为老师，学生自评互评机制缺失，无法全面反映学生道德发展状况。在强调综合素质评价的今天，建立科学合理的评价体系对于促进学生的全面发展至关重要。

（五）家校社协同育人机制不完善，教育资源整合不够

学校教育与家庭教育、社会教育衔接不畅，缺乏系统规划与有效整合，导致教育效果大打折扣。在全社会共同关注教育的背景下，加强家校社协同育人，整合各方资源，形成教育合力，是提高教育教学质量的关键。

二、小学道德与法治课堂教学生本理念的构建与实践

生本教育理念强调将学生置于教学活动中心位置，尊重学生主体性，关注学生全面发展。在小学道德与法治课堂中，应从学生实际生活经验出发，创设贴近生活的情境，激发学生内在学习动力。

（一）转变教师角色，建立平等互信师生关系

教师要从传统知识灌输者转变为学习引导者与成长陪伴者，关注学生的个性差异和学习需求，与学生建立平等互信的关系。在课堂上，鼓励学生积极表达自己的观点和想法，营造民主平等的课堂氛围。

（二）重构互动机制，促进学生价值认同

课堂教学应重构互动机制，创造民主平等的氛围，让每位学生充分表达个人见解，在交流碰撞中形成价值认同。通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生积极参与课堂互动，培养学生的合作能力和批判性思维。

（三）优化教学内容，贴合学生认知特点

教学内容选择应紧密结合学生认知水平与兴趣特点，将抽象概念具象化，设计符合儿童思维特点的活动。例如，结合当下社会热点话题，引导学生思考道德与法治问题，让学生在熟悉的情境中理解抽象的概念。

（四）完善评价体系，关注学生全面发展

评价体系应突破知识考核模式，建立包含自评、互评、师评多元主体，注重过程性评价与总结性评价结合。除了关注学生的知识掌握情况，还要重视学生的道德实践能力和行为表现，全面反映学生的道德发展状况。

（五）加强家校社协同，整合教育资源

完善家校社协同育人机制，邀请家长参与课程设计与实施，拓展社会资源形成教育合力。例如，组织学生参加社区志愿服务活动，邀请家长走进课堂分享生活经验，让学生在不同的环境中感受道德力量与法治精神。

以四年级下册第一单元《说话要算数》为例，教师改变传统说教式教学方法，设计“诚信小卫士行动”主题学习活动。课前引导学生收集生活中关于言而有信典型事例或自身经历，带入课堂分享。课堂伊始教师讲述“狼来了”故事，让学生感受失信后果引发思考。随后组织小组讨论为什么要说话算数，各小组推选代表发表见解，教师适时引导不预设标准答案。接下来设计情境模拟活动，如考试前许诺考好给奖励但后来忘记、答应周末陪伴但临时有事等生活情境，让学生角色扮演体验当事人感受。课程延伸环节发起诚信宣言创作，鼓励学生制定切实可行诚信计划，并在班级建立诚信记录墙定期分享践行情况。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学道德与法治课堂教学多元方法的创新与应用

小学道德与法治课堂教学需突破传统模式局限，探索多元创新教学方法，以适应新时代学生学习特点与成长需求。

（一）项目化学习，培养探究与合作能力

项目化学习方法能培养学生探究能力与合作意识，引导学生围绕道德与法治主题开展调研、讨论与实践。例如，在学习“环境保护”相关内容时，组织学生开展“校园环保行动”项目，让学生通过实地调查、数据分析等方式，提出改善校园环境的方案，并付诸实践。

（二）故事化教学，引发情感共鸣

故事化教学策略通过精心设计情节引发情感共鸣，自然引出价值讨论，实现润物无声育人效果。教师可以选取具有代表性的故事，如历史故事、童话故事等，引导学生从故事中领悟道德与法治道理。

（三）游戏化教学，增强学习趣味性

游戏化教学模式让学生在愉悦氛围中感受规则意识，体验权利义务关系。例如，设计“法律知识大闯关”游戏，将法律知识融入游戏中，让学生在游戏中学习法律知识，增强法律意识。

（四）数字化教学，突破时空限制

数字化教学手段借助虚拟情境模拟、微课视频等技术手段创设沉浸式学习环境，突破时空限制。教师可以利用在线教学平台，提供丰富的学习资源，让学生随时随地进行学习。同时，通过虚拟情境模拟，让学生身临其境地感受道德与法治问题的复杂性。

（五）社区实践，拓展课堂边界

社区实践活动拓展课堂边界，让学生在真实情境中感受道德力量与法治精神。组织学生参加社区志愿服务活动、参观法治教育基地等，让学生在实践中体验道德与法治的重要性。

（六）问题导向学习，培养批判性思维

问题导向学习方法培养学生批判性思维，引导学生分析现实道德困境，提出解决方案。教师可以提出一些具有挑战性的问题，如“如何看待网络暴力”“如何在多元文化中坚守道德底线”等，让学生通过小组讨论、查阅资料等方式，寻找解决问题的方法。

（七）体验式学习，深化理解

体验式学习强调亲身参与，通过模拟法庭、道德实践等活动，深化学生理解。例如，组织学生开展模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，亲身体验法律程序和司法公正。

以五年级上册第一单元《学会沟通交流》为例，教师设计“沟通达人养成计划”综合性学习项目。先开展班级沟通现状调查，让学生分组设计调查问卷，收集同学间沟通困难案例形成沟通地图。随后通过情境剧场活动，呈现常见沟通障碍场景，如同学间误会、师生沟通不畅等，请学生即兴表演并分析问题。接着邀请心理咨询师或语言表达专家走进课堂分享有效沟通技巧，学生记录关键点并尝试运用。创新性引入“沟通实验室”环节，设置倾听挑战、表达接力、情绪解码等互动游戏，让学生在游戏中掌握倾听、表达、理解他人情绪能力。课程延伸阶段学生组建“沟通小先锋”服务队，在校园内开展调解同学纠纷、帮助低年级学生解决沟通问题等实践活动。

结论：基于生本视域系统分析了当前小学道德与法治课堂教学存在问题，提出了回归生本理念、创新多元教学方法等提升策略。唯有真正确立学生主体地位，尊重学生发展规律，创设贴近生活情境，运用多样化教学方法，才能激发学生内在学习动力，提升道德与法治课堂教学有效性。未来教学实践中应进一步深化生本理念，加强家校社协同育人，拓展实践活动平台，健全多元评价体系，促进学生道德法治素养全面提升，为培育担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

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