情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用探究

摘要：本文探究情境教学法在小学语文古诗词教学中运用问题，通过分析当前应用现状，发现许多教师仍停留于传统讲解方式，缺乏有效情境创设；学生理解感受不够深入，学习兴趣难以持续。文章提出情境教学法应用策略，包括构建多元化情境环境、开发综合性教学资源等；与此同时探索实施路径，建议加强师资培训、完善评价机制及创新教学模式等。科学运用情境教学法能显著提升小学生古诗词学习效果，促进语文核心素养培养。

关键词：情境教学法；小学语文；古诗词教学

引言：古诗词是中华优秀传统文化重要组成部分，承载丰富文化内涵与审美价值，已成为小学语文教育重要内容。然而由于古诗词语言精炼、意境深远、时代久远等特点，小学生理解学习常感困难。情境教学法通过创设贴近作品背景或主题情境，帮助学生感受体验，从而理解掌握古诗词内容。文章期望能够探究小学语文古诗词教学中情境教学法应用现状、有效策略及实施路径，为提升教学质量提供参考。

一、小学语文古诗词教学中情境教学法应用现状分析

当前小学语文古诗词教学中情境教学法运用虽有一定进展，但仍存诸多问题。从教师层面看部分教师对情境教学理解不够深入，课堂教学仍以传统讲解方式为主，照本宣科现象较为普遍；即使尝试创设情境往往流于形式，未能真正激发学生情感共鸣。教师在情境设计上缺乏创新意识，多采用单一媒介如图片展示或简单朗读，未能充分利用现代教育技术手段构建丰富情境；而教学过程中情境创设与教学目标脱节情况时有发生，未能紧密围绕古诗词核心内容展开，致使情境教学效果大打折扣。教师普遍反映缺乏系统性指导与专业培训，对如何科学设计情境、有效引导学生体验感悟把握不足，导致情境教学质量参差不齐。

从学生层面看，学习参与度不够理想，尽管情境教学法能在一定程度上激发学生兴趣但持续性不足，学生对古诗词学习热情容易随情境结束而消退。学生在情境体验过程中主动性不强，多处于被动接受状态缺乏深度参与互动；更为关键问题是学生通过情境获取感受后，未能有效转化为对古诗词内涵理解，情感体验停留表面层次。从教学评价角度看，现行评价体系仍以记忆背诵为主要指标，忽视学生情感体验与审美感受，导致教师在教学实践中不得不将重点放在背诵训练上，弱化情境教学环节。

二、小学语文古诗词教学中情境教学法应用策略设计

情境教学法应用于小学语文古诗词教学中需构建多层次情境体系，包括认知情境、情感情境及活动情境，使学生在具体场景中获得沉浸式体验。认知情境主要通过还原历史背景或创设类似环境，帮助学生理解诗词创作背景；情感情境则着重营造与作品情感基调相符氛围，引导学生产生共鸣；活动情境则强调参与实践，让学生在行动中感悟诗词内涵。情境教学应注重整体设计，从情境导入、情境体验到情境延伸形成完整链条。情境导入阶段应当通过悬念设置、故事引入等方式激发学习兴趣；情境体验阶段则应强调学生主体参与，通过角色扮演、场景模拟、艺术表现等多种手段深化体验；情境延伸阶段需拓展学习空间，引导学生将课堂体验转化为生活实践，实现知识内化。

以三年级下册第七课《静夜思》教学为例，教师应当设计月夜思乡主题情境教学。课前布置教室调暗灯光，播放月夜背景音乐，墙上投影明月图片营造静谧夜晚氛围。导入环节教师应当讲述唐代诗人李白远离家乡，夜宿旅店思念故乡简短故事，激发学生共情；随后引导学生闭眼想象：你躺在床上，夜深人静，抬头看见明亮月光照进窗户，此刻心中会有何感受？学生分享后，教师揭示这正是李白创作《静夜思》情境。诵读环节先请学生轻声朗读，感受诗中静谧氛围；然后采用影子诵读方式，教师有感情朗诵学生随后跟读，逐渐进入诗歌意境。理解环节设计月光旅行活动，学生闭眼教师引导想象：月光照在床前，你跟随月光看向窗外，发现地上一片霜白，再抬头望向天空明月，这时你突然想起远方家乡...学生在想象中完成对诗歌内容理解。拓展环节组织思乡寄语活动：学生在月亮形状纸片上写下思乡之情或对远方亲人思念，张贴在教室明月墙上。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文古诗词教学中情境教学法应用路径探索

情境教学法应用路径需构建系统化实施框架，从课前准备、课中实施到课后拓展形成完整闭环。课前准备阶段应进行充分资源整合包括文本解读、素材收集、情境设计等工作，为课堂教学奠定基础；注重学情分析，了解学生已有知识水平与情感需求，确保情境设计适合年龄特点；与此同时做好技术支持准备，协调多媒体设备、场地布置等环节。课中实施阶段应强调情境引入自然流畅，避免生硬过渡；关注学生反应及时调整教学节奏；引导学生深度参与，从感知体验到理解内化逐步深入。课后拓展阶段则应注重迁移应用，通过多样化作业设计引导学生将课堂情境延伸至日常生活；建立评价反馈机制并收集教学效果信息，为下一轮教学提供参考。情境教学还应注重多方协同机制构建，如校内跨学科教师协作，打破学科壁垒联合开发情境教学资源；校外家长社区参与拓展学习空间，形成育人合力；学校管理层面支持，提供必要资源保障与政策支持。

以二年级下册第一课《咏柳》教学为例，教师应当设计春天寻柳主题情境教学路径。组织前期准备工作：收集柳树图片、视频资料及相关故事材料；制作柳枝道具及课件；联系学校附近公园安排户外教学活动。课堂教学开始阶段教师带领学生走出教室，来到校园或附近公园观察柳树，让学生触摸柳枝感受柳树特点，引导发现“碧玉妆成”美感；随后组织柳树观察员活动，每位学生拿出准备好笔记本，记录柳树外形特点与自己感受；回到教室后，教师展示早春柳树刚抽新芽图片，问学生：“这些小小绿芽让你想到什么？”引导学生联想到万条垂下绿丝绦意象。诵读环节教师拿出提前准备柳枝，随着朗诵轻轻摇动营造意境；学生手持小柳枝进行柳动诵读，边摇动柳枝边有感情朗读诗歌，体验诗中韵律美感。理解环节设计柳树变变变游戏：学生根据诗句内容表演柳树形态，如“碧玉妆成一树高”时，学生们手臂向上伸展；“万条垂下绿丝绦”时，手指自然下垂摇曳。

结论：情境教学法是小学语文古诗词教学重要手段，具有独特优势与价值。科学运用情境教学法能显著提升教学效果激发学生学习兴趣，深化理解感悟培养审美能力。当前应用中存在诸多问题需要解决，需要从构建多元化情境环境、优化教学结构等方面入手，全面提升情境教学质量。未来应进一步深化探究，探索适合不同年龄段学生特点情境教学策略，开发丰富情境教学资源，推动古诗词教学改革创新，为传承弘扬中华优秀传统文化奠定基础。

参考文献

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