小学数学核心素养下导思课堂问题链设计探索

摘要：本文聚焦小学数学核心素养导向下导思课堂的问题链设计，深入剖析其在激活学生思维、培育核心素养中的关键作用。结合教学实践案例，系统阐述问题链设计需遵循的目标导向、循序渐进等原则，详细探讨各教学环节的设计策略与实施要点，旨在为小学数学教师提供科学、实用的问题链设计方法，推动核心素养在课堂教学中的有效落实。

关键词：小学数学；核心素养；导思课堂；问题链；设计

引言

在小学数学教育领域，核心素养的培育已成为教学改革的核心目标。导思课堂以引导学生主动思考、深度探究为特征，是落实核心素养培育的重要教学模式。而问题链作为导思课堂的关键要素，通过有序串联、层层递进的问题，能够引导学生逐步建构知识体系，发展数学思维。深入探索小学数学核心素养下导思课堂问题链的设计，对优化课堂教学、提升学生数学核心素养具有重要的理论与实践意义。

一、小学数学核心素养下导思课堂问题链设计的价值

（一）激发思维潜能，深化知识理解

问题链通过逻辑性问题设置，引导学生突破思维定式，实现深度思考。例如在“分数的意义”教学中，问题层层递进，促使学生从实例抽象出分数概念，深化理解，同时激活思维潜能，培养数学抽象素养。

（二）培育核心素养，促进全面发展

问题链设计围绕数学核心素养展开，通过知识探究实现素养培育。以“鸡兔同笼”问题教学为例，一系列问题引导学生锻炼逻辑推理、数学建模等核心素养，促进数学能力全面发展。

（三）优化课堂互动，构建高效课堂

合理的问题链为课堂互动提供契机。在“三角形内角和”教学中，教师提出问题引发学生分组讨论、合作探究。学生在交流中分享观点、碰撞思维，教师适时引导，形成良好互动氛围，提升教学效率，构建高效课堂。

二、小学数学核心素养下导思课堂问题链设计原则

（一）目标导向原则

问题链设计必须以教学目标和核心素养培育要求为指引。在“小数乘法”教学中，教学目标是让学生掌握小数乘法的计算方法，并培养运算能力与数感。基于此，设计问题链：“小数乘法与整数乘法在计算步骤上有哪些相似之处？”“如何确定积的小数点位置，其依据是什么？”“在实际生活中，如购物场景里，怎样运用小数乘法准确计算总价？”这些问题紧扣教学目标，引导学生围绕核心知识展开思考，确保教学活动的方向性和有效性。

（二）循序渐进原则

依据学生从直观到抽象、从简单到复杂的认知规律，设计具有梯度的问题链。在“认识长方体和正方体”教学中，起始问题为“观察生活中的长方体和正方体物体，它们有哪些共同的特征？”帮助学生建立直观认知；接着提出“长方体和正方体的面、棱、顶点分别有什么特点，如何描述它们之间的关系？”引导学生进行分析比较；最后设置“如何根据长方体和正方体的特征计算它们的表面积和体积？”促使学生综合运用知识解决问题，实现思维的逐步进阶。

（三）情境融合原则

将数学问题融入生活情境或数学探究情境，增强问题的趣味性与吸引力。在“统计”教学中，创设“统计班级同学一周课外阅读时间”的情境，设计问题链：“如何收集和整理这些数据？”“选择哪种统计图能够更清晰地呈现数据分布情况？”“根据统计结果，你能发现班级同学课外阅读的哪些特点，提出怎样的建议？”学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，提高学习兴趣和应用意识。

三、小学数学核心素养下导思课堂问题链设计策略

（一）课堂导入环节的问题链设计

课堂导入环节的问题链旨在激发学生兴趣，激活已有知识经验。比如“圆的周长”教学中，以生活现象为切入点，提出问题：“为什么车轮大多设计成圆形，而不是其他形状？”“车轮滚动一周的距离与什么因素有关？”“如何测量圆的周长，有没有简便的方法？”这些问题从学生熟悉的生活场景出发，引发认知冲突，激发学生探究圆周长知识的欲望，为后续学习做好铺垫。

（二）知识探究环节的问题链设计

知识探究环节的问题链要引导学生深入理解知识本质，培养探究能力。在讲授“平行四边形的面积”时，构建问题链：“我们已经学过哪些图形的面积计算方法，能否将平行四边形转化为这些图形？”“通过剪拼的方法把平行四边形转化为长方形后，它们之间有哪些等量关系？”“根据这些等量关系，怎样推导出平行四边形的面积公式？”学生在问题的引导下，经历自主探究、合作交流、公式推导的过程，不仅掌握了平行四边形面积的计算方法，更重要的是培养了转化思想和逻辑推理能力。

（三）巩固拓展环节的问题链设计

巩固拓展环节的问题链用于强化知识应用，拓展学生思维。当学完“分数加减法”后，设计如下问题链：“计算+，可以采用哪些方法，哪种方法更简便？”“如果算式变为++，在计算过程中需要注意什么？”“在实际生活中，比如制作蛋糕分配材料，如何运用分数加减法解决相关问题？”通过这些问题，学生在巩固基本运算方法的基础上，进一步提升知识迁移能力和解决实际问题的能力，实现思维的拓展与深化。

四、小学数学核心素养下导思课堂问题链设计的实施要点

（一）关注学生反馈，灵活调整问题链

在问题链实施过程中，教师要时刻关注学生的反应和回答情况，根据学生的学习状态和理解程度及时调整问题链。例如在“方程的应用”教学中，若学生对找出等量关系存在困难，可增加辅助问题：“题目中描述了哪些数量，它们之间存在怎样的联系？”“能否用文字或图示的方式表示出这些数量关系？”通过调整问题链，帮助学生突破学习难点，确保教学活动顺利进行。

（二）鼓励学生参与，培养自主提问能力

教师应鼓励学生参与问题链的设计，培养学生的自主提问能力。在“百分数的应用”教学后，引导学生思考并提出问题：“在商场促销活动中，如何计算商品的实际折扣率？”“不同银行的存款利率不同，怎样选择存款方式能获得更多利息？”学生自主提出的问题，不仅反映了他们对知识的理解和思考，还能进一步完善问题链，同时培养学生的问题意识和创新思维。

（三）整合教学资源，增强问题链教学效果

充分利用多媒体、实物教具、数学实验等多种教学资源，丰富问题链的呈现形式，增强教学效果。“认识钟表”的教学过程中，借助动态课件展示时针和分针的转动，提出问题：“时针从数字2走到数字5，经过了多长时间？”“分针走30分钟，时针会有怎样的变化？”通过直观演示，帮助学生理解抽象的时间概念，使问题链更具直观性和吸引力。

五、结论

小学数学核心素养下导思课堂的问题链设计，是实现高效课堂教学、培育学生核心素养的重要手段。通过明确问题链设计的价值，遵循科学的设计原则，采用合理的设计策略并把握实施要点，能够有效引导学生主动思考、深入探究，促进学生数学思维的发展和核心素养的提升。在未来的教学实践中，教师应不断探索和优化问题链设计，使其更好地服务于小学数学教学，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定坚实基础。

参考文献

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