双新视角下低年级音乐课跨学科教学策略探究

摘要：本论文基于“新课程、新教材”（双新）改革背景，聚焦低年级音乐课跨学科教学策略研究。通过分析双新改革对音乐教学的新要求，结合低年级学生认知特点，深入探讨音乐与语文、美术、体育等学科融合的具体路径。研究发现，合理运用跨学科教学策略能够有效激发低年级学生音乐学习兴趣，提升综合艺术素养，促进核心素养发展。同时提出教学实践中存在的问题及改进建议，为双新背景下低年级音乐教学改革提供理论与实践参考。

关键词：双新改革；低年级音乐课；跨学科教学；教学策略；核心素养

一、引言

随着基础教育课程改革的深化，“新课程、新教材”（双新）理念强调打破学科壁垒，促进学科间的融合与渗透。音乐教育作为美育的重要组成部分，在培养学生审美能力、创造力和人文素养方面发挥着不可替代的作用。低年级学生正处于形象思维主导、好奇心强、注意力易分散的阶段，传统单一的音乐教学模式难以充分满足其学习需求。跨学科教学通过整合不同学科的知识与方法，将音乐与其他学科有机结合，能够为低年级学生构建更加丰富、立体的学习体验，激发学习兴趣，提升教学效果。因此，在双新视角下探索低年级音乐课跨学科教学策略，具有重要的理论价值和实践意义。

二、双新改革对低年级音乐课教学的新要求

（一）新课程标准的核心理念

新课程标准明确提出，音乐课程要以审美为核心，以兴趣爱好为动力，强调音乐实践，鼓励音乐创造[1]。同时，注重学科核心素养的培养，包括审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践四大维度。这要求音乐教学不能局限于单一的歌唱、演奏技能训练，而应通过多样化的教学方式，引导学生在丰富的音乐体验中发展综合素养。

（二）跨学科融合的必要性

双新改革倡导学科间的整合与协同，音乐学科与其他学科在内容和方法上存在诸多关联。例如，音乐与语文在节奏、韵律方面相通；与美术在色彩、情感表达上具有相似性；与体育在动作协调性和节奏感上紧密相连。通过跨学科教学，能够将音乐知识与其他学科的内容相互补充、相互促进，使学生从多个角度理解音乐，拓宽学习视野，培养综合运用知识解决问题的能力[2]。

（三）低年级学生的学习特点

低年级学生以直观形象思维为主，注意力集中时间较短，对新鲜事物充满好奇心。他们喜欢通过游戏、故事、绘画等方式进行学习。跨学科教学能够充分利用低年级学生的这些特点，将音乐学习与他们熟悉、感兴趣的其他学科内容相结合，设计生动有趣的教学活动，激发学习兴趣，提高学习效果。

三、低年级音乐课跨学科教学的理论基础

（一）多元智能理论

霍华德·加德纳的多元智能理论认为，每个人都拥有语言智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能等多种智能。跨学科教学能够调动学生不同类型的智能，使学生在音乐学习中发挥自身优势，实现个性化发展。例如，在音乐与美术的跨学科教学中，空间智能较强的学生可以通过绘画表达对音乐的理解；在音乐与体育的融合教学中，身体运动智能突出的学生能够通过肢体动作表现音乐节奏。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生是学习的主体，知识是学生在一定情境下通过与他人互动、自主探索而建构的。跨学科教学为学生创设了丰富的学习情境，学生在与不同学科知识的互动中，主动构建对音乐的理解。例如，在音乐与语文结合的诗歌吟唱教学中，学生通过对诗歌内容的理解和音乐旋律的感受，自主建构对作品情感的认知。

（三）美育协同理论

美育协同理论认为，不同艺术学科之间存在协同效应，通过整合多种艺术形式进行教学，能够产生更大的美育效果。音乐与美术、舞蹈、戏剧等艺术学科的融合，能够使学生从多个维度感受艺术之美，提升审美能力和艺术表现力。

四、双新视角下低年级音乐课跨学科教学策略

（一）音乐与语文的融合策略

1. 诗歌吟唱教学：将古诗词与音乐旋律相结合，引导学生在吟唱中感受诗词的韵律美和音乐的节奏美。例如，在学习古诗《咏鹅》时，教师可以为诗歌谱曲或选用现成的歌曲，让学生通过吟唱加深对诗歌意境的理解，同时掌握音乐的节奏和音准。

2. 故事配乐教学：选取有趣的童话故事，为故事中的不同情节配上合适的音乐，让学生在聆听音乐的过程中理解故事内容，同时感受音乐对情感表达的烘托作用[3]。例如，在讲述《小红帽》的故事时，用轻快的音乐表现小红帽欢快的心情，用紧张的音乐营造大灰狼出现时的危险氛围。

（二）音乐与美术的融合策略

1. 音乐绘画创作：播放一段音乐，让学生根据对音乐的感受和理解进行绘画创作。例如，播放《春之声圆舞曲》，学生可以用画笔描绘出春天万物复苏、生机勃勃的景象，通过绘画表达对音乐节奏、旋律和情感的感知。

2. 美术作品配乐：展示一幅美术作品，引导学生观察作品的色彩、构图和情感表达，然后为作品选择合适的音乐进行配乐。例如，为梵高的《向日葵》选择节奏明快、旋律激昂的音乐，让学生在音乐与美术的交融中感受艺术的魅力。

（三）音乐与体育的融合策略

1. 节奏律动教学：将音乐节奏与身体动作相结合，设计简单的律动操。例如，根据歌曲《健康歌》的节奏，编排拍手、跺脚、扭腰等动作，让学生在律动中感受音乐的节奏，同时锻炼肢体协调性。

2. 音乐游戏活动：设计与音乐相关的体育游戏，如“音乐传球”“音乐抢凳子”等。在游戏过程中，学生需要根据音乐的节奏和停止信号进行活动，既增强了节奏感，又提高了身体反应能力。

（四）音乐与其他学科的融合拓展

除了语文、美术、体育外，音乐还可以与科学、道德与法治等学科进行融合。例如，在学习有关自然的科学知识时，播放描绘大自然声音的音乐，让学生在音乐中感受自然之美；在道德与法治课中，通过学唱感恩、团结等主题的歌曲，培养学生的情感态度和价值观。

五、低年级音乐课跨学科教学的实践案例分析

（一）案例一：《元宵舞狮》跨学科教学

在有关《元宵舞狮》内容教学中，教师将音乐、语文、数学、美术进行跨学科融合。首先，引导学生朗读与元宵舞狮相关的诗词或歌谣，感受其中描绘的热闹场景，体会传统文化韵味。接着，结合舞狮队伍的数量、舞狮表演的时长等元素，开展简单的数学计数与时间计算活动。然后，让学生根据对元宵舞狮场景的印象进行绘画创作，勾勒出色彩斑斓的舞狮服饰、灵动的狮子造型等。最后，播放富有节奏感的舞狮音乐，学生学唱相关曲调，并通过节奏律动模仿舞狮动作。在这个教学过程中，学生通过多学科学习体验，既加深了对传统文化的理解，又提升了语言感知、数学运算、绘画表现和身体协调能力。

（二）案例二：《雪花》跨学科教学

在冬奥会主题曲《雪花》教学中，教师融合音乐、语文与科学。先引领学生朗诵描写雪花的诗歌，感受文学中雪花之美。接着讲解雪花形成的科学知识，揭示自然奥秘。而后播放歌曲，让学生聆听，体会其宁静、纯洁氛围。最后，学生用肢体动作展现雪花飘落姿态，在音乐中感悟冬日之美，在跨学科融合里提升综合素养。

六、低年级音乐课跨学科教学存在的问题与对策

（一）存在的问题

1. 教师跨学科教学能力不足：部分音乐教师对其他学科知识了解有限，在设计跨学科教学活动时难以把握学科融合的深度和广度，导致教学效果不佳。

2. 教学资源匮乏：适合低年级音乐课跨学科教学的教材、教具和网络资源相对较少，教师在备课过程中需要花费大量时间和精力收集和整理资料。

3. 评价体系不完善：目前音乐教学评价主要侧重于音乐技能，对跨学科教学中培养的综合素养缺乏科学、全面的评价标准，难以准确衡量教学效果[4]。

（二）对策

1. 加强教师培训：学校和教育部门应组织开展跨学科教学专题培训，提高音乐教师的跨学科教学能力，鼓励教师学习其他学科知识，拓宽知识面。

2. 开发教学资源：鼓励教师自主开发跨学科教学资源，同时建立区域教学资源共享平台，整合优质的跨学科教学案例、课件和素材，为教师提供便利。

3. 完善评价体系：建立多元化的教学评价体系，不仅关注学生的音乐技能，还要重视学生在跨学科学习中表现出的综合素养，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估教学效果[5]。

七、结论

在双新视角下，开展低年级音乐课跨学科教学是落实新课程标准、培养学生核心素养的重要途径。通过与语文、美术、体育等学科的有机融合，能够充分激发低年级学生的音乐学习兴趣，提升其综合艺术素养。尽管在实践过程中存在教师能力不足、资源匮乏和评价不完善等问题，但通过加强教师培训、开发教学资源和完善评价体系等措施，可以有效解决这些问题。未来，应进一步深化对低年级音乐课跨学科教学的研究与实践，探索更多创新的教学策略，推动音乐教育教学质量的不断提升。

参考文献

[1] 李玲.提升低年级小学生音乐审美感知能力的有效策略研究[C]//第三届教育建设与教学改革论坛论文集.2025：1-6.

[2] 王艳荣.新课标视域下小学音乐跨学科教学策略研究[C]//第三届教育建设与教学改革论坛论文集.2025：1-5.

[3] 陈颖.小学阶段跨学科教学中的音乐学科整合模式研究[C]//第三届教育建设与教学改革论坛论文集.2025：1-5.

[4] 支博雅.小学音乐课程设计中的跨学科整合与实践[C]//教育发展实践研究论坛论文集.2024：1-4.

[5] 路广.锚定·链接·增值：小学音乐跨学科学习设计的"三步定位法"探索[J].辽宁教育，2025（5）：59-62.