小学音乐学科中学生鉴赏能力的培育策略

摘要：本文从小学音乐学科学生鉴赏能力培育现状出发，分析当前培养过程中存在困境，提出融合创新实践策略及多元评价保障机制。通过构建情境化教学环境，运用现代技术手段，引导学生主动参与音乐体验活动，建立长效评价机制，促进学生音乐审美能力全面发展，培养具备终身音乐学习兴趣与能力人才，为音乐教育改革提供实践参考。

关键词：小学音乐；鉴赏能力；培育策略

引言：音乐鉴赏能力作为小学生音乐核心素养重要组成部分，不仅关系学生审美情趣培养，更影响其人文素养全面发展。然而现阶段小学音乐教育中，鉴赏教学往往陷入形式化困境，未能真正激发学生内在学习动力与审美体验。本文立足小学音乐教学实际，探究鉴赏能力培育困境，提出创新实践策略与保障机制，旨在促进小学音乐教育质量提升，培养学生终身音乐学习兴趣与能力。

一、小学音乐鉴赏能力培养的实际困境

小学音乐鉴赏教学现状不容乐观，主要表现为教学理念滞后、方法单一、评价机制缺失等问题。传统音乐教学中，教师常将鉴赏课程简化为音乐知识灌输或单纯欣赏活动，忽视学生主体性，未能充分激发其内在兴趣与探究欲望。课堂中学生往往处于被动接受状态，缺乏深度参与感，导致鉴赏过程浅层化，难以形成真正音乐审美体验。教学内容选择上缺乏系统性与层次性，未能充分考虑小学生年龄特点与认知水平，教材曲目与现实生活脱节，难以引起学生共鸣。

鉴赏教学方法过于单一，多局限于教师讲解、学生听取模式，缺少互动体验环节，未能充分利用现代教育技术优势，多媒体资源应用流于形式，无法真正提升教学效果。教学评价体系不健全，缺乏科学合理评价标准与方法，难以客观反映学生鉴赏能力发展状况，导致教师难以针对性调整教学策略。家校协同机制不完善，学校音乐教育与家庭、社会教育脱节，未能形成合力，限制了学生音乐鉴赏能力全面发展。

二、小学音乐鉴赏能力培养的实践策略

小学音乐鉴赏教学应突破传统束缚，创新实践路径，构建高效学习模式。教师需更新教学理念，确立学生主体地位，关注个体差异，创设平等氛围，鼓励表达感受。优化教学内容时，选择符合认知水平且具时代气息作品，注重中外经典与通俗音乐合理搭配，拓展音乐视野。多元化教学方法应打破单向教学模式，运用情境教学、游戏教学、项目式学习，让学生在愉悦氛围中感知音乐魅力。现代教育技术应充分利用，整合多媒体资源，创设沉浸式体验环境，通过声像结合激发感官体验，增强学习兴趣。音乐实践活动如音乐剧排演、民族音乐调研、创作尝试等，引导学生深化理解。构建跨学科模式，将音乐与语文、美术、历史融合，培养综合思维。加强家校社协同，组织社区音乐活动，带领参观音乐厅、博物馆，拓展课外体验，形成全方位育人格局。

以湖南文艺出版社四年级上册第一课《茉莉花》教学为例，教师采取创新策略实施鉴赏教学。课前引导学生搜集茉莉花相关资料，了解其文化背景等。课堂开始运用多媒体展示茉莉花生长环境，播放真实茉莉花香气录制音频，创设情境激发感官体验。接着从旋律特点入手，引导学生轻声哼唱，感受曲调优美婉转特点。教师结合传统绘画作品，展示茉莉花意境，引导学生谈论感受，实现音乐与美术跨学科融合。组织小组活动，让学生用不同乐器演绎《茉莉花》，探索各种演奏方式表现效果。课程延伸阶段，组织民歌调研活动，让学生走进社区，采访老一辈民间艺人，录制、整理当地民歌，举办民歌分享会，通过实践活动深化对民歌艺术理解与鉴赏。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学音乐鉴赏能力培养的保障机制

科学评价机制是保障学生音乐鉴赏能力持续发展关键。构建多元化评价体系，应打破单一结果评价模式，注重过程性与终结性评价结合，全面反映发展状况。科学评价标准需根据身心发展特点与音乐学科核心素养要求确立，包含音乐感知、理解分析、审美判断、情感体验等方面指标。创新评价方法时应灵活运用观察法、访谈法、作品分析法、表现性评价等多种方式，捕捉学习过程中真实表现。评价主体应多元，鼓励教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等多方参与，形成立体评价网络，避免片面性。评价应注重激励功能，肯定进步与成长，关注个体差异，尊重不同学习风格与表现方式，激发内在学习动力。建立成长档案袋，系统记录鉴赏能力发展轨迹，包括课堂表现、作业完成、活动参与、创作等内容，为持续改进提供依据。完善反馈机制，及时传递评价信息，引导反思总结，促进自我调节，形成教学评价良性循环。

以湖南文艺出版社五年级下册第四课《让我们荡起双桨》教学为例，实施多元评价保障机制。教师先建立综合评价标准，包括音乐基础知识理解、情感体验表达、创新思维展现、协作能力表现等维度。课堂中设计情感曲线图工具，引导学生绘制聆听过程中情感变化曲线，评估其音乐感知能力。组织小小音乐评论家活动，鼓励学生撰写对《让我们荡起双桨》简短评论，从旋律、节奏、情感等角度阐释感受，教师据此评估审美表达能力。创设音乐情境再现环节，让学生分组设计与歌曲主题相关表演，通过肢体语言、面部表情、声音表现等方式呈现对音乐理解，采用学生互评方式，培养审美判断力。引入电子学习档案袋，记录学生对《让我们荡起双桨》多次聆听感受变化，包括随堂笔记、创意绘画、改编创作等内容，形成长期跟踪评价。期末举办音乐鉴赏能力展示会，邀请家长、其他学科教师参与评价，从不同角度给予反馈。这种多元评价机制避免了单一分数评定局限性，全面客观反映学生音乐鉴赏能力发展状况，为教学改进提供科学依据，确保学生音乐鉴赏能力持续健康发展。

结论：小学音乐学科中学生鉴赏能力培育既面临诸多现实困境，又蕴含广阔发展空间。通过更新教育理念，创新教学方法，构建多元评价机制，能够有效破解当前小学音乐鉴赏教学困境，促进学生音乐核心素养全面发展。未来音乐教师应深入探究学生认知特点，不断探索实践创新路径，构建开放包容音乐教育生态，培养具备审美情趣与人文素养复合型人才，为推动音乐教育现代化贡献力量。

参考文献

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