基于OBE理念下公共基础课课堂教学质量评价办法

摘 要：课堂教学是学校人才培养的主要途径，课堂教学质量评价可以督促教学活动不断改进，并发挥积极导向和激励作用，促使中等职业学校教学质量和人才培养质量不断提高。本文基于当前中等职业学校公共基础课课堂教学评价存在的问题，结合OBE教学理念，构建科学合理的课程教学质量评价办法。

关键词： OBE理论；公共基础课；教学质量评价办法

课堂教学是中等职业学校完成人才培养的主要途径，课堂教学质量评价可以督促教学活动不断改进，并发挥积极导向和激励作用，促使中等职业学校教学质量不断提升。因此，构建科学合理的课程教学质量评价办法，有助于提升中等职业学校公共基础课的教学质量。

一、传统教学模式下公共基础课课堂教学质量评价的现状

（一）评价主体参与失衡

当前，多数中等职业学校在课堂教学质量评价的形式上已经形成多样化参与主体，构建了一个以学生评价为核心，辅以教学部门评价、同行评价的多维评价办法。但是在教学评价过程中，

各评价主体间的交流与合作尚显不足，多方主体协同评教机制尚不健全。此外，由于同行互评时存在人情面子、流于形式等问题，多数教师并没有真正参加到同行教师的评价中。

（二）评价指标较为单一

科学有效的评价指标对课堂教学质量评价起着关键性的作用。目前大多数中等职业学校在课堂教学质量评价方面实行“一张卷”，用“一把尺子”衡量到底，忽视了不同专业、不同学科、不同课程之间的特殊性与差异性。

（三）评价时间较为固定

大多数中等职业学校教学质量评价往往时间比较固定，比如安排在期中或期末，这样容易导致授课教师为了教学质量评价选择性地安排教学，平时教学不注重质量，而只是在教学质量评价时提前准备。这样的评价结果不利于掌握教师的实际业务能力和真正的教学质量。

（四）评价结果反馈过于单一

很多学校仅将总评结果反馈给老师，往往较为笼统地进行反馈，具体在哪些方面做得好，哪些方面做得不好，反馈中没有体现，这样的反馈导致课堂教学质量评价导向性不明确，很难达到持续改进的良性循环进而促进课堂教学质量的提高。

二、OBE 理念及内涵

OBE 理念来源于20世纪90年代的美国，强调在教育体系中应以学生为中心，以学生的教育成果为核心，确保学生能够在未来的生活中获得实际的成果和经验。该理论不仅强调学生的学习内容、教学策略、教学目标等基础评价内容，而且更强调了以学生为中心的教育思想、以成效为重点的评价目的，以及对课堂教学评价办法持续改进完善的发展性理念。

三、OBE理念下课堂教学质量评价的原则

OBE教育理念颠覆了原来的课堂教学组织模式，因此，在进行课堂教学质量评价时要遵循以下四个原则：

（一）学生主体原则

OBE的核心理念是以学生为本，是一种以学生的学习成果为导向的教育模式。在确定课堂教学质量评价指标时，应当围绕教学活动能否帮助学生能力得到锻炼、学习成果获得等方面进行考核。

（二）持续改进原则

持续改进是课堂教学质量评价的初衷，也是OBE的核心理念，这就要求课堂教学质量评价建立相应的机制和评价周期，每一个参与者和教学环节都要进行评价，并且评价的结果一定要用于改进。

（三）相关利益群体参与原则

在OBE理念指导下的评价指标中，应扩大参与主体的范围，所有利益相关群体都应该参与，如企业、家长等。教师应该以自评或者反思的方式参与评价，能够把一些教学活动中无法展示的隐性东西展示出来，帮助其他主体更全面地了解评价对象。

（四）全面性原则

教学活动由教师的教和学生的学两部分组成，为了保证教学活动顺利开展，还需要一定的环境支撑。因此，教学质量评价要综合考虑教师、学生、环境等因素，从系统的视角出发揭示问题的本质。

四、基于 OBE 理念的课堂教学质量评价办法改进策略

针对当前课堂教学质量评价工作中出现的共性问题，中等职业学校公共基础课教学质量评价应在OBE教学理念的指导下，结合OBE理念的内涵与特征，遵循OBE理念的课堂教学质量评价原则，从以下几个方面着手改进。

（一）课程评价重视学生主体体验

“以学生为中心”是OBE 教学理念的核心要素之一，是以学生的学习成果为导向、致力于教学成果评估的教育模式。中等职业学校教学工作的根本在于促进学生的内在成长和发展，教学质量作为一种能够促进学习者个体发展增量的教学活动，是判断中等职业学校教学质量高低的根本标准。因此在构建课堂教学质量评价办法时，应基于学生的学习体验和反馈，重点评估学生能力的提升和学习成果的实现。

（二）课程评价关注持续改进成效

“持续改进”也是OBE教学理念的核心要素之一，这一理念强调在教学评价过程中必须构建一个周期性的“评价–反馈–改进”机制，以促进教学实践的持续优化和教学质量的不断提升，并形成多阶段的全过程评价模式。在教学评价的实际操作中，评价的重点应从教师的教学表现转移到学生的学习成效上，即评价的核心标准应是学生的学习成果是否得到了实质性的改进，而非仅仅关注教师的教学技巧或方法。

（三）课程评价倡导相关利益群体共同参与

在当前各中等职业学校课堂教学质量评价办法普遍以教学部门领导和学生评教作为主要的评价主体。然而，在OBE理念的指导下，评价办法的构建应当超越传统的评价主体，扩展至包括企业、家长等在内的所有利益相关群体，以实现评价视角的多元化和全面性。为了完善评价办法，需要综合运用多种评价视角，将教学部门领导评价、学生评价、同行评价、社会评价以及教师自我评价等多种评价手段融合起来，构建一个全面、多维度的评价办法。

五、结语

在OBE教育理念下，中等职业学校教师公共基础课程课堂教学质量评价办法需要进行全面的解构与重构以适应新时代的发展需要。通过多元化评价方法和多样化评价参与者，新的评价办法能够全方位评估学生的知识、技能和态度，为学生的个人发展提供有效监测与支持。同时，教师也能获得更全面的反馈与指导，提升教学质量，从而更好地培养具备综合能力和创新精神的优秀人才。

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教改项目：本文系重庆市职业教育教学改革研究课题《OBE理念下中职学校课堂教学质量评价研究与实践》（项目编号：Z233441）