数字化工具在“U型学习”问题链教学中的应用探索

摘要：本文聚焦小学英语学科，深入探究数字化工具在“U型学习”问题链教学中的应用。在教育信息化持续推进的当下，小学英语教学不断寻求创新与突破。传统小学英语教学存在重语言轻思维、提问碎片化等问题，制约学生思维与语言能力发展。“U型学习”理念强调学习的深度与系统性，问题链教学则以层层递进的问题引导学生探究。数字化工具凭借丰富资源与多样功能，为二者融合提供契机。探索数字化工具在“U型学习”问题链教学中的应用，对革新小学英语教学模式、提升教学质量意义重大。

关键词：数字化工具；U型学习；问题链教学；小学英语

一、引言

在信息技术飞速发展的时代，教育领域正经历着深刻变革。小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，也在不断寻求创新与突破。传统小学英语教学中，存在着重语言知识传授、轻思维能力培养的现象，提问方式往往较为碎片化，难以激发学生的深度学习和思维发展。“U型学习”理念强调学习是一个从沉浸体验、深度反思到行动转化的过程，注重学习者的主动参与和知识的自我建构。问题链教学则通过一系列具有逻辑性和层次性的问题，引导学生逐步深入探究知识。数字化工具的出现，为“U型学习”问题链教学在小学英语学科中的应用提供了新的可能。将数字化工具融入其中，能够丰富教学资源、增强教学互动性、提高教学效率，对于提升小学英语教学质量具有重要意义。因此，开展数字化工具在“U型学习”问题链教学中的应用探索具有迫切的现实需求和深远的教育价值。

二、研究内容

1.还原与下沉阶段的问题链设计

内容概述：在还原与下沉阶段，设计生活化、趣味化问题链，初步连接学生生活与文本内容。通过引入生活话题、利用插图等方式，帮助学生建立与文本内容的初步联系。例如，在学习PEP小学英语三年级上册“Hello”单元时，教师可以设计这样的问题链：“同学们，在生活中你们是怎么和小伙伴打招呼的呀？”“看看课本上的插图，图中的小朋友在做什么？他们是怎么打招呼的呢？”通过这些问题，引导学生从熟悉的生活场景出发，进入英语文本的学习情境。

关键活动：设计生活话题导入问题链，如在学习食物相关的单元时，以“你们最喜欢吃什么食物呢？”这样的问题引入；插图辅助理解背景问题链，如根据教材中关于动物园的插图，提问“你在图中看到了哪些动物？你能用英语说出它们的名字吗？”；在课堂实施中观察学生反应和教学效果，记录学生对问题的参与度、理解程度等，以便及时调整问题链。

2.体验与探究阶段的问题链设计

内容概述：围绕文本核心，设计深入问题链，促进学生语言理解和应用能力提升。抓住核心语言点，设计探究性问题，帮助学生体验语言本质。例如，在学习PEP小学英语四年级上册“My home”单元时，针对“Is this/that...？”这一核心语言点，设计问题链：“Is this your bedroom？ How can you describe it？”“That is a living room. What can you do in the living room？”通过这些问题，引导学生深入理解和运用核心语言点。

3.反思与上浮阶段的问题链设计

内容概述：创设真实情境，借助数字化工具，设计反思性问题链，提升学生思维品质和知识评价能力。引导学生自我构建知识体系，挖掘主题意义。例如，在学习完PEP小学英语五年级上册“Nature park”单元后，利用虚拟现实（VR）技术创设一个虚拟的自然公园场景，设计问题链：“In this nature park， what changes would you make to make it more beautiful？ Why？”“How do you think we can protect real - life nature parks？”通过这些问题，引导学生反思所学知识，并进行知识的迁移和应用。

关键活动：设计真实情境构建问题链，如利用英语短剧表演的情境，提问“ If you were the character in the play， what would you do differently？”；主题意义挖掘问题链，如在学习环保主题的内容后，提问“What is the most important thing we can do to protect the environment？”；利用Pad等数字化工具辅助反思总结，如让学生制作思维导图总结单元知识；观察学生思维发展和知识掌握情况，通过课堂讨论、测试等方式评估学生的思维品质和知识应用能力。

三、数字化工具在“U型学习”问题链教学各阶段的应用

（一）还原与下沉阶段

在该阶段，数字化工具可用于创设生动的生活情境，帮助学生建立文本与生活的联系。例如，利用动画视频、图片等资源导入生活话题。教师可以借助希沃白板的多媒体展示功能，播放一段关于校园生活的动画视频，视频中包含各种日常活动场景，然后围绕视频内容设计问题链，如“What can you see in the video？” “Do you do these activities at school？”等。通过这种方式，借助数字化工具的直观性和趣味性，吸引学生注意力，引发学生兴趣和思考，让学生轻松地进入学习状态，初步感知文本内容。

（二）体验与探究阶段

此阶段围绕文本核心信息进行问题链设计，数字化工具可提供丰富的学习资源，助力学生语言理解和应用能力的提升。以英语阅读教学为例，利用电子阅读软件，如英语绘本阅读APP，学生在阅读文本时，遇到生词可以一键点击查询释义和发音，软件还能提供相关例句帮助理解。教师基于阅读内容设计问题链，如针对故事类文本设计 “What happened at first？” “Why did the character do that？” 等问题。同时，借助在线互动平台，如班级群聊工具或专门的教学互动软件，组织学生小组讨论，分享对问题的理解和看法，促进学生之间的思维碰撞，深化对文本的理解。

（三）反思与上浮阶段

数字化工具在这一阶段主要用于创设真实情境，辅助学生进行反思总结。例如，利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，创设英语交流场景，如模拟餐厅点餐、商场购物等情境，让学生在虚拟环境中运用所学知识进行交流。教师结合这些情境设计反思性问题链，如“What did you do well in the conversation？” “What could you improve next time？” 此外，借助学习分析软件，如一些智能作业批改系统，分析学生的学习数据，包括作业完成情况、测试成绩等，为教师提供学生学习情况的详细报告，教师据此引导学生反思学习过程，总结学习方法和经验，提升思维品质和知识评价能力。

四、结论

数字化工具在“U型学习”问题链教学中的应用，为小学中年段英语教学带来诸多积极变化。它能够丰富教学资源和手段，创设生动有趣的学习情境，促进学生的主动参与和深度思考，有效提升学生的英语学习兴趣、思维品质和语用能力。然而，在实际应用中，也需要教师不断提升信息技术应用能力，合理选择和运用数字化工具，使其更好地服务于教学目标。

参考文献：

[1]郭元祥;.“U型学习”与学习投入——谈课程改革的深化（7）[J].新教师，2016，No.55（07）.

[2]陆坊庆;.小学英语语篇教学问题链设计研究[J].教学与管理，2022，No.870（05）.