新媒体时代初中语文整本书阅读教学策略优化研究

摘要：随着新媒体技术的飞速发展，初中语文整本书阅读教学面临着新的机遇与挑战。本文基于人教版初中语文教材，探讨了新媒体时代下优化整本书阅读教学的策略，提出了利用新媒体资源、开展线上线下混合式阅读、设计多元阅读任务等措施，并结合教材中的经典名著阅读案例进行分析，以期为初中语文教师提供有益的参考，提升学生的阅读素养和综合能力。

关键词：新媒体时代；初中语文；整本书阅读；教学策略；人教版教材

在语文整本书的阅读教学中，学生阅读兴趣不高、阅读方法欠缺、教学评价单一等问题也十分突出。因此，探讨新媒体时代初中语文整本书阅读教学策略的优化，很有必要。

一、利用新媒体资源丰富阅读内容

基于新媒体技术的应用，相关的内容和载体为整本书阅读教学提供良好的资源支撑，如教师上网搜索所教学的各类名著电子书、有声读物、电视剧、电影改编片段等，帮助学生开阔阅读视野，依据自己的学习兴趣开展多样化学习活动，激发学生阅读名著的积极性和主动性，提升学生的阅读体验性。

以人教版七年级下册课文《骆驼祥子》为例，教师可以借助新媒体帮助学生了解该部作品的相关有声书，让学生能够在课后通过手机或者平板电脑播放收听，这种轻松地朗读可以辅助他们更好地把握文章中的感情基调，同时教师可以引导学生观看《骆驼祥子》改编影片，让学生多侧面感悟作品主题，多角度剖析作品人物，加深对作品原著的理解和体会。

二、开展线上线下混合式阅读活动

线上+线下混合式阅读活动：教师可依托线上阅读平台以及线下课堂的教学模式，开展线上线下结合的多种阅读活动，比如线上可以通过阅读打卡、线上讨论、阅读考试等形式开展，在线下可以安排读书分享、主题演讲、角色扮演等活动，提高学生参与阅读课程的积极性。

以人教版八年级上册《红星照耀中国》为例，教师可以借助线上的阅读APP设计阅读任务，并设置每天完成阅读任务的阅读量，要求学生完成每天任务后线上打卡；教师还要在课堂上指导学生开展读书交流会，分享在读此书时所体会的感情与感悟，也可选择进行人物代入，进行人物身份的扮演，切身体会人物的思想感情，如此来深入人物的灵魂。

三、设计多元化的阅读任务

阅读任务。针对整本书的不同内容，让学生从不同层面反复阅读，树立学生的批判意识、创新能力，教师可布置诸如阅读记录、阅读报告、主题式探究、写作性表现等方式的任务，在完成任务的过程中拓展思维。

例如，以人教版九年级下册教材中的《儒林外史》为例，教师让学生阅读课文时写好阅读笔记，做上读书标记，归纳出所读的人物、情节，以及对某一问题的感受和理解，完成主题研究型任务如：“科举制度对知识分子的影响”的研究报告写作任务，以及创意性写作任务如以书中的某一个情节或人物为创意对象，如续编、改编等，激发学生的想象力和创造力。

四、利用新媒体工具进行阅读评价

新媒体手段使阅读评价更方便多样。运用线上问卷、阅读分析软件进行整本书阅读情况评价。学生阅读评价为及时了解学情提供便利，也为教师修改教学方式提供依据。

以人教版七年级上册语文课文《朝花夕拾》教学为例，教师可以在讲授之后，通过在线问卷的方式对学生开展阅读效果调查，以调查的方式了解学生对《朝花夕拾》的整体认知情况，阅读过程中认知到的收获与不足以及面对的学习困惑等。教师对调查问卷展开分析，了解学生的阅读认知优势和劣势，对学生进行有的放矢地指导。同时，运用阅读分析软件对学生阅读课文之后写出的读书报告或阅读笔记进行分析，了解学生思维的深度与写作能力，并在基础之上，对教学方式加以优化。

五、加强教师自身的专业素养提升

新媒体时代要求教师具备更高水平的专业素养，教师要学习新媒体技术，学习和积累丰富的阅读教学方法，更加有效地指导学生开展整本书阅读，还要关注学生的差异性，对学生的不同的学情进行灵活应变，让每个学生成为阅读的受益者。

例如，教师在教学人教版八年级下册中的《钢铁是怎样炼成的》，要从作品内容、故事背景、主题、人物形象等方面出发做好充分的准备；掌握与新媒体有关的内容，比如，在线阅读平台的教学资源整合和教学活动设计等。此外，教师还要对学生的阅读情况进行跟踪和检测，针对学生遇到困难的地方，及时地指导。

总而言之，新媒体时代，初中语文整本书阅读教学优化是提高学生语文素养的重要路径。通过新媒体拓展阅读内容，学生阅读面会更广，能接触到更多新奇的阅读资源；通过线上线下混合式阅读，能够提高学生的阅读兴趣，更好地使阅读变得更有互动性和趣味性；通过开设多样化阅读任务，能够培养学生批判性的阅读思维能力与创新能力；通过新媒体进行阅读评价，更能全方位地了解学生阅读情况，给教学提供有力的参考与科学的依据；通过加强提高教师自身修养，能更好地面对新媒体时代带来的挑战，给学生更多的引导。

参考文献

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