基于OBE 理念的课程思政在高职护理专业中的实践与探索

前言

高职护理专业教学，以为社会培养高素养、技能型人才为主，通过挖掘和提炼专业课程中蕴含的德育基因和价值，构建思政教育课程体系，以 OBE 教育理念优化课堂结构，不断提升护理专业课教师跨学科教育能力，能更好地以思政作为思想形成的精神引领，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，打造全新教育课堂，提高高职护理专业思政教育有效性。

一、课程思政在高职护理专业中的实践现状分析

受传统教育观念影响，高职护理专业教学与思政课的融合，始终存在“两张皮”现象，跨学科融合深度不足，主要表现在专业课教师对课程思政的认识不足、课程设计可操作性不强、评价体系未完善等方面 [1]。而导致这一问题出现的原因，则是因课程思政对专业课教师提出更高要求，这在一定程度上增加了教学难度，而教师跨学科能力不足，影响实际教学效果。此外，护理专业课程思政教学设计的相关理论和实践探究，大多处于初探阶段，对于思政元素的探索，如何进行教学设计缺乏可行的实施方案，这使得教学方案的可操作性大打折扣。除此之外，护理专业课程思政的评价机制较为单一，对于课程思政教育实施的评价方式 ，大多以课业成绩、问卷调查等方式进行，很难对学生思政教育成果进行有效评价，而未完善的教学评价体系，也使得教学评价的育人效果难以发挥，影响专业课思政教育的育人效果。

二、OBE 理念应用对高职护理专业课程思政教育实践的促进作用

OBE 教育理念是对传统教育课堂模式的突破，以学生为教育中心、以学习结果为教育导向，构建需求导向型教育模式。除教会学生专业的护理知识和护理技术以外，将学生人文素养和职业道德的培养，看作教学成果，并形成以成果导向的教和学 [2]。如此一来，在确定成果目标的同时，能将课程思政贯穿于护理专业课教学实施全过程，落实立德树人的根本任务，将思想政治教育和护理学知识相互衔接。让学生经历确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价等过程，驱动学生自主发现问题、分析问题和解决问题，使得学生在护理专业知识的学习和实践操作过程中自主思考、合作探究，能更好地提高教育质效。此外，以成果目标为导向，开展一系列教学实践活动，对标成果目标达成情况，能对学生的具体学习过程进行综合评价，能发挥评价激励和导向功能，实现以评促学、以评促教，前置教学过程，促进学生有效反思，对于高职护理专业课程思政教育质量的提升有极大帮助。

三、基于OBE 理念的课程思政在高职护理专业中的实践策略

（一）提升思政元素融入力度

基于 OBR 理念的课程思政在高职护理专业中的实践应用，需要教师就护理专业教材进行分析，深入了解其中潜在的思政元素，力求在护理专业课教学中体现思政，从而能够更好地为学生创设良好的教育氛围，有助于形成正确的人生观、价值观和世界观，丰富教学内涵，以护理学课堂为载体，发挥思政德教育功能，使得学生能够发展为高素养的专业型人才。与此同时，还可以引入真实案例增加思政元素，让学生在案例问题分析的过程中，进一步形成正确的职业道德观，理解护理职业道德建设的重要意义，从而能够形成时刻关注他人生命，关心患者的思想意识，为学生职业道德观和职业素养的形成打下基础。例如高职《内科护理学》第十五节“二 胸膜腔穿刺术”相关知识教学，教师深入分析教材，从胸膜腔穿刺术的必要性和风险等角度教学，将人文关怀、生命敬畏等思政元素融入；从手术诊疗案例角度分析，将科学严谨工作态度及职业责任心等思政元素融入；从胸膜腔穿刺技术需要多学科协作完成，对团队协作意识和能力等思政元素融入[3]。这一环节，能深入分析教材中蕴藏的思政要素，在丰富教材教学内涵、拓宽教材深度和广度的同时，有益于高职护理专业思政教学质量提升，培养既具备护理专业技能又具备责任担当的复合型护理人才。

（二）确定思政教育成果目标

OBE 教育理念与传统的以知识结构、教师传授为主导相反，强调学生预期学习成果目标确定，以学生预期能力获得为导向，驱动学生产出积极学习行为。这一反向设计和正向教学实施，更多地倾向于学生自主产出和知识构建，对此，高职护理专业课程思政教学，确定不同阶段的学习目标，以学生为中心、产出导向，再根据完成情况持续改进，提高教学有效性。例如高职《外科护理学》第五章“第四节 全身麻醉病人的护理”相关知识教学，结合教材知识和学生具体学习情况，确定学生预期能力，一是要具备基础操作技能，能熟练掌握静脉穿刺、吸痰及气管插管等基础操作，能对呼吸抑制、低血压、心律失常等并发症进行预防和处理，具备专业技能能力；二是要具备临床护理能力，要能做好生命体征监测、呼吸道管理等护理工作；三是要具备沟通协作能力，能与医生、护士及患者家属等做好沟通交流，协助团队成员完成治疗；四是具备应急反应能力，要能快速应对处理麻醉药物过敏、心跳骤停等突发事件，具备强大的心理素质和抗压能力[4]。而在明确预期能力的情况下，能以成果目标为导向，驱动学生学习理论知识并参与实践操作，对于高职护理专业思政教学质效提升有促进作用。

（三）创新思政实践教育方法

OBE 理念下高职护理专业思政教育教学实施过程中，强调以“自主式学习”“合作探究式”课堂的开设，引导学生强化对知识的理解和应用。与此同时，具体课程实施教学的过程中，以实践课程为载体，创新实践教学方式方法，以直接引导法、影视教学法、案例分析法以及小组合作讨论法等，将理论知识和实践教学相结合，能更好地朝着成果目标前进，帮助学生更好地实现思想政治教育和护理专业课教学内容的充分结合，从而能够在潜移默化中以思政教育影响高职院校职业道德和职业能力提升。例如上述提及的高职《外科护理学》第五章“第四节 全身麻醉病人的护理”相关知识教学，确定预期能力的情况下，以此为成果目标，对教学方式进行创新，像案例教学法的应用，借助数字化技术模拟还原“全身麻醉病人的护理”案例现场，学生在沉浸式体验案例的同时，能参与案例活动，与患者家属进行沟通，并配合医生进行手术治疗，做好全麻患者的术后护理等[5]。如此一来，学生能将职业道德与职业素养充分展示，包括关心病人生命各项体征、做好呼吸道管理及团队协作等，能将复杂理论知识实践化，于无形中培养学生良好职业道德，能强化学生责任心和使命担当，更好地服务于社会。

（四）优化思政成果评价体系

OBE 理念下高职护理专业课程思政教学实践，需重视评价体系的完善构建，强调对“以学论教”评价原则的践行。在这一过程中，除却对教师的教学成果进行评价，更应当以学生的预期能力获得情况作为评价标准，对学生进行综合性评价，能更好地提高教学有效性。需要注意的是，护理专业课程思政教育教学实施的评价，除了以学生专业理论知识和技能的掌握作为评价标准以外，还需要以高职学生人文素养和职业道德发展情况作为思政教育的评价参考，能够更好地在完善评价体系的同时，不断提高学习成果。例如上述提及的高职《外科护理学》第五章“第四节 全身麻醉病人的护理”相关知识教学，对标预期能力，像专业技能能力、临床护理能力、沟通协作能力、应急反应能力及持续学习能力等，根据学生在具体学习过程中学生预期能力达标情况进行评估和反馈，能更好地帮助学生了解自身专业课学习情况，为学生护理专业思政教育教学方案的改进提供依据，能进一步实现以评促学、以评促教，发挥成果导向教学优势，对具体教学方案和教学过程进行不断完善和更新 [6]。

结束语

综上所述，基于 OBE 理念的课程思政在高职护理专业中的实践应用，通过就教学内容、教学方式方法进行创新，确定成果目标，并以成果目标为导向创新设计教学课堂，能更好地将理论教学与实践相结合，在掌握护理基础知识和技能的同时，促进高职学生职业道德及职业能力不断提升，能更好地服务于社会，提高学生社会适应力, 增强其就业优势。

参考文献：

[1] 王燕虹 . 基于 OBE 理念的中职护理专业 " 生理学 " 课程思政教学改革与实践 [J]. 广东职业技术教育与研究 , 2024(8):133-136.

[2] 石竹青 , 邱鳞翔 . 基于 OBE 教育理念的专业技能课程思政建设的意义与路径 [J]. 中国科技期刊数据库 科研 , 2023(4):3.

[3] 周丹 , 周莹皓 , 冯澳 , 等 . 基于 OBE 理念的护理管理学课程思政教学探索与实践 [J]. 中国继续医学教育 , 2023, 15(12):37-41.

[4] 王娜 , 张锐豪 , 胡亚妮 , 等 . 基于 OBE 理念的 " 内科护理 " 课程思政实践效果研究 [J]. 广东职业技术教育与研究 , 2024(8):124-128.

[5] 蔡圣年 , 蔡月红 , 郭洪霞 , 等 . 基于 OBE 理念的基础护理学教学实践与探索 [J]. 产业与科技论坛 , 2023, 22(13):180-182.

[6] 韩淑英 , 张俊玲 , 李金伟 , 等 . 基于 OBE 教学理念的高职教学模式改革与实践——以护理专业医学基础课为例 [J]. 高教学刊 , 2023, 9(9):135-138.

2023 年省高职院校课程思政示范计划课程思政教学改革与实践项目“高职护理专业课程思政的研究与实践”

作者简介：

江伟 出生年月：1973 年1 月 性别：男 民族：汉族 籍贯：湖北襄阳 学历：研究生 职称：副教授 研究方向：课程思政教学改革

王逍逍 出生年月：1997.3 性别：女 民族：汉 籍贯：甘肃庆阳 学历：硕士研究生 职称：助教 研究方向：护理课程思政教学改革