PBL 教学模式在中班“松果”课程活动中的应用

PBL 教学模式下的学习源于真实问题，以幼儿为主体进行自主探究，中班幼儿以具体形象思维为主，有着强烈的好奇心与探索欲，因此，PBL 教学模式能很好地融入中班的课程活动中。松果是幼儿园常见的自然材料之一，幼儿在日常生活中很容易接触到，而我园拥有丰富的树木资源，得益于这一条件，幼儿能够近距离观察到松果在不同时期的变化。本文聚焦在 PBL 模式的指导下“松果”课程活动的具体实践过程，展现了 PBL 模式在促进课程活动中的独特价值。

一、捕捉幼儿生活中的真实问题

PBL 教学模式是一种以问题为导向的教学模式，《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，在日常生活中，我们应当关注幼儿生活中的问题，捕捉教育契机，使幼儿的兴趣与问题成为课程的缘起，从而使幼儿在直接的探索中获得有益的经验。

【案例】孩子们在草地“探险”中，捡到了几个松果。这一发现引起了大家的兴趣，于是，大家一同前往松树下，希望能找到更多松果。然而，他们发现树下并没有松果，抬头望去，只见树上长满了小小的、绿绿的果实，与手中棕褐色的松果长得不一样。有孩子疑惑道“这好像不是松果吧？”也有孩子说“这棵是松树，这肯定是松果，我猜是它们小时候的样子”。

为了引导孩子们清晰认识松果的特征，我们借助视频和图片资料，组织大家共同观察、对比了成熟与未成熟松果的形态差异。

很快，孩子们发现了它们的不同之处，晨晨说：“成熟的松果是棕色的，鳞片张开，像一朵绽放的小花。”小怡比较道：“成熟的松果大大的，没成熟的是小小的。”细心的安安说道：“没成熟的松果叶子关得紧紧的，成熟的就打开来了。”

孩子们对松果的观察与疑问来源于他们的日常生活，十分适合开展探究活动，作为教师，我敏锐地捕捉到了这个教育契机。在孩子们的好奇中，我没有直接给出答案，而是通过提供视频、图片，引导孩子们用真实的松果进行观察比较，从而了解成熟与未成熟松果的特征。这个过程十分契合了PBL 以“问题”驱动学习的理念，也印证了《指南》强调的幼儿在直接经验和探索中学习的理念。孩子们通过自己的观察得出的结论，远比教师直接告知更有价值，不仅获得了关于松果的科学认知，更初步体验了观察、比较、描述的探究方法。

二、尊重幼儿实践探究的意愿

探究具有持续性，在PBL 教学模式下，教师是“支持者”“引导者”的角色，所以，教师要引导幼儿在课程活动中自主探究，进行适当的介入，帮助幼儿尝试根据实际情况解决问题。

【案例1】采摘高处的松果

采摘松果时，孩子们热情高涨，专注地进行搜寻，但很快孩子们注意到许多松果生长在较高的枝头，超出了他们能够到的范围。为了满足孩子们采摘松果的愿望，我们组织了一次讨论，共同探讨解决方案。

我们首先尝试了果果的方法——将树枝拉下来。虽然将较低处的树枝下拉可行，但大家发现这样做可能损伤松树，并且过高的树枝仍然拉不到。接着，我们试验了婧婧提出的方法——让老师抱一个小朋友起来采，实践后同样发现采不到高处的松果。最终，大家决定尝试淇淇使用梯子的方案。孩子们协作搬来了高度不同的梯子。在教师监护并确保安全措施到位的前提下，孩子们借助梯子，顺利且安全地采摘到了高处成熟的松果。

【案例2】“松果游戏”的多种可能

收获了众多松果后，孩子们自然萌生了新的探索：“这些松果可以用来做什么呢？”他们兴致盎然地观察、摆弄着手中的松果，纷纷表达自己的奇思妙想。淇淇联想到：“我觉得松果很像陀螺，我们可以把它当成陀螺在地上转。”乐乐观察到松果的形态变化：“我感觉把它倒过来有点像一棵树，我们可以给它涂上绿色变成树。”朵朵提出了建议：“可以用它们来装饰我们的教室。”除此之外，孩子们对松果还有不同的联想，像刺猬、像裙子、像尾巴……

为了探寻更多的玩法，我们鼓励孩子们与家长共同进行探索，通过发放调查表，引导他们借助网络资源查阅松果的创意玩法，并用绘画的形式记录下来。

这两个案例都源于幼儿自主的探究愿望。【案例一】中，面对“如何采摘高处松果”这个问题，孩子们自己思考，提出了不同的解决方案，在尝试中，孩子们亲身体验了方案的可行性与局限性，这不仅满足了孩子们的采摘愿望，更重要的是让孩子们在真实情境中学习如何解决问题。

而【案例二】中，虽然孩子们提出了多样化的游戏设想，但大多是对松果形态的联想，他们在认知的局限下很难延伸出松果的不同玩法，而教师作为支持者、引导者，通过引入家长资源，让幼儿的探究想法得以实现，同时丰富了孩子们的认知和创意来源，为后续的成果整合奠定了基础。

三、整合幼儿的学习成果

PBL 教学模式中，知识的整合也是重要的一部分。幼儿思维以具体形象为主，将幼儿的学习成果整合，可以帮助幼儿梳理经验，将零散经验整合为系统认知。而实物成果能让抽象的学习过程变得可视、可触。

【案例】在收集了孩子们提出的多种松果玩法以及家庭调查所得的新创意后，教师引导孩子们思考一个关键问题：如何记录下这么多的玩法呢？

经过充分的集体讨论，孩子们达成共识：将了解到的所有松果玩法都用图画的方式记录下来，整合成一本“游戏指南”。明确了这点后，孩子们集思广益，为我们的“松果游戏指南”确定了必备内容要素：游戏名称、所需材料、游戏玩法（步骤）。大家一致认为，只有包含这些内容才能让其他小朋友轻松看懂并尝试这些松果游戏。

带着明确的目标，孩子们开始动手设计自己的松果游戏指南。希希介绍她的“松果小刺猬”游戏指南：“我的游戏是制作松果小刺猬。需要准备超轻黏土和松果。步骤是：1. 用黏土做出小刺猬的头，装在松果上；2. 做出眼睛、鼻子、耳朵和嘴巴粘上；3. 最后进行装饰就完成了！”

在这个案例中，孩子们的讨论、绘制“游戏指南”这个过程本身就是一个重要的学习整合，他们在交流讨论、梳理经验、动手绘制中将内化的经验外显化了。这本“游戏指南”清晰地呈现了整个活动的探究轨迹和学习成果，让抽象的学习过程变得具体可见。对其他小朋友而言，它是一份实用的游戏指南，对参与活动的孩子们而言，它是更是一份充满成就感的记忆载体。

课题项目：

苏州市吴江区2023 年度“普通”学年课题：“PBL 模式下中班‘玩转松果主题活动开发与实施的研究”（项目编号：1023YP0238）

作者简介：

顾静雯，女，1999 年 11 月生，江苏苏州人，汉族，本科，二级教师，研究方向：学前教育