基于英语学习活动观的高中英语立体化课堂构建与研究

引言

随着全球化的发展，英语在国际交流中的地位日益重要。高中英语作为基础教育阶段的重要学科，对于培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力和思维品质具有重要意义。然而，当前高中英语课堂教学存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生参与度不高等，导致教学效果不尽如人意。英语学习活动观的提出为高中英语教学改革提供了新的思路。英语学习活动观强调学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

1 英语学习活动观的内涵

英语学习活动观是英语学科核心素养落地的重要途径，它以主题意义为引领，构建起一套系统且层层递进的学习活动体系。其核心内涵体现在多个维度。在学习理解层面，学生需对所学内容进行感知与注意，主动聚焦关键信息，如同在知识海洋中精准定位航标。通过获取与梳理，将零散的语言知识进行系统整合，构建起清晰的知识框架。概括与整合则促使学生提炼核心要点，把握语篇主旨，实现对知识的深度理解。

2 当前高中英语课堂教学存在的问题

2.1 教学理念滞后，忽视学生主体地位

当前部分高中英语教师教学理念未能与时俱进，仍秉持传统的以教师为中心的教学观念。在课堂上，教师往往是知识的单向灌输者，学生则处于被动接受的状态。例如，在讲解语法知识时，教师常常花费大量时间在黑板上详细推导语法规则，学生则忙于记笔记，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学方式忽视了学生的学习需求和主体地位，使得课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。

2.2 教学模式固化，缺乏创新与灵活性

许多高中英语课堂采用的教学模式较为固化，通常是“教师讲解—学生听讲—课后练习”的单一模式。这种模式在应对高考等标准化考试时可能有一定效果，但却忽视了学生英语综合能力的培养。例如，在阅读教学中，教师往往只注重词汇和语法的讲解，而忽略了对学生阅读策略和思维能力的培养。学生只是机械地逐句翻译文章，难以理解文章的深层含义和作者的写作意图。

2.3 教学资源利用不足，教学手段单一

随着信息技术的发展，教学资源日益丰富，但许多高中英语教师未能充分利用这些资源。在课堂上，教学手段主要以教材、黑板和粉笔为主，缺乏多媒体资源、网络资源等现代化教学手段的运用。例如，在讲解英语国家的文化习俗时，教师只是简单地口头介绍，而没有通过图片、视频等多媒体资源让学生更直观地感受和理解。这种单一的教学手段使得教学内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

3 基于英语学习活动观的高中英语立体化课堂构建策略

3.1 创设多元情境，搭建立体化学习场景

情境是语言学习的土壤，基于英语学习活动观构建高中英语立体化课堂，需创设多元情境。教师可结合教材主题，利用多媒体资源，如播放与单元主题相关的英语电影片段、英语歌曲等，为学生营造生动逼真的语言环境。例如，在学习旅游主题单元时，播放一段国外著名景点的宣传视频，让学生身临其境感受当地的风土人情，激发他们对旅游话题的兴趣。

3.2 整合多维资源，丰富立体化教学内容

教材是教学的核心资源，但不应局限于教材。教师要对教材内容进行深度挖掘和拓展，整合多维资源。一方面，引入与教材主题相关的课外英语读物，如英语简写版名著、英语报刊杂志等，让学生接触不同体裁和风格的英语文本，拓宽阅读视野。另一方面，利用网络资源，如英语学习网站、在线课程等，为学生提供丰富的学习素材。

3.3 运用多样方法，开展立体化教学活动

在立体化课堂中，教学方法的选择至关重要。教师应根据不同的教学目标和教学内容，运用多样化的教学方法。对于学习理解类活动，可采用问题导向教学法，设计一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究和思考。

3.4 实施多元评价，保障立体化课堂效果

评价是教学过程中的重要环节，基于英语学习活动观的立体化课堂需要实施多元评价。建立教师评价、学生自评和学生互评相结合的评价体系。教师评价要注重对学生学习过程的全面评价，关注学生在课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面的表现，及时给予反馈和指导。

结语

综上所述，基于英语学习活动观的高中英语立体化课堂构建是提高高中英语教学质量的有效途径。通过教学目标立体化、教学内容立体化、教学方法立体化以及教学评价立体化，能够整合教学资源，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力，促进学生的全面发展。在教学实践中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，创设真实的教学情境，让学生在活动中学习，在学习中成长。同时，要不断完善教学评价体系，全面、客观地评价学生的学习过程和学习效果，为学生的学习提供正确的导向。

参考文献：

[1] 基于德育渗透的高中英语校本课程组织分析 . 王芳 . 中学生英语 ,2025(12)

[2] 如何将中华优秀传统文化融入高中英语课堂. 赵有珊. 英语画刊( 高中版 ),2023(31)