小学语文大单元教学的实践路径与策略

大单元教学是以教材中的自然单元为主、以“大概念”为核心的一种综合性、系统化的教学体系，它融合了课程标准的课程理念、课程内容和课程目标，对创新语文教学模式、提升语文教学质量有着重要的作用和价值。为此，教师要在明确大单元教学的概念、功能和作用的基础上，充分利用教材资源、创建大单元教学体制。

一、小学语文大单元教学的实践路径

1. 整体预习，夯实学习基础

小学语文教材中，每一个单元的几篇文章中都有着一定的内在关联性，在开展大单元教学的过程中，需重视整体预习，让每个学生可以在单元整体预习的过程中，了解这些文章之间存在的内在联系。在每一单元的教学时，教师都应该给学生安排整体预习任务，让学生在课下对单元整体开展预习，通过预习了解本单元文章的具体情况，为后续的学习打下良好的基础。

以部编版五年级上册为例。这一单元包含《白鹭》《落花生》《桂花雨》等几篇文章，在这一单元学习以前，教师要安排学生开展课前预习，让他们在课下利用自己的时间进行预习，预习中做好以下任务：认真阅读本单元的导语，勾画出其中的关键词，思考单元主题；大致阅读单元中的每篇文章，查阅文章内的生僻词，通篇可读通；圈出自己认为的每篇文章中的关键段落和句子；想一想这些文章在写物方面有哪些共同点。通过教师在这一单元预习方面的任务安排，可以让每个学生都能够在课下认真预习文章，通过预习为本单元的学习做好铺垫。

2. 优化过程，渗透核心素养

语文大单元教学中，为促进教学水平的提升，在教学活动的开展中，需注重教学方法的创新，优化教学过程，通过新型的教学方法应用，逐步向学生渗透核心素养。当前，随着国家对小学语文提出的新要求，教师应该在原有教学基础上，注重教学过程的优化，让小学生自觉、自愿地寻找单元类文章的前后关联。

例如，在教学四年级课文《海上日出》《记金华的双龙洞》时，本单元习题例文为《七月的天山》，几篇文章都是关于景物的描写，教师在这一单元的教学中，要引导学生从单元整体学习的角度展开学习。在教学的最初阶段，教师要带领学生大致阅读本单元的几篇文章，在阅读以后，详细讲解每一篇文章，字词、段落、写作手法和文章主题都应该作为研究的重点。完成对本单元文章的全部讲解后，教师需要让学生在课上开展讨论，让每个学生都能针对本单元的学习，说出自己的想法和见解，在此过程中，每个学生对本单元的学习都有各自的收获，学生在分享这些收获的过程中，积累了学习经验。

3. 立足文本，开展探究学习

每一册的小学语文课本上，都包含很多篇文本，每篇文章的写作背景、写作手法等都有所差异，为更好地帮助学生进行语文知识的学习，教师在带领学生开展大单元教学的过程中，需立足文本特点，组织学生开展探究合作。在语文课堂上采用探究合作模式，可使学生之间分组讨论，在组内各自分享他们的学习经验，让每个学生都能在语文学习中掌握技巧和方法。

例如，在三年级下册第三单元中，包含有《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等文章，在每一篇文章的学习中，都应该立足文本本身特点，让学生展开有针对性的讨论，如在《爬山虎的脚》中，文章针对爬山虎展开了细节性的论述，旨在通过文章的学习，让学生在生活中注意对点滴之处的观察，能够将自己的所见所感用文字表达出来，学会细节描写。

二、小学语文大单元教学的实践策略

1. 科学制定单元整合教学计划

小学语文单元整合教学的主要特点在于整合性强，即教师需要对教学内容进行深度整合，这意味着传统教学计划不再适用，需要根据实际需求科学制定合适的规划，方能指导和保障教学工作顺利开展。

从教学大纲要求来看，教师需要对教材上的知识点进行分析和延伸，同时对这些知识点进行有机整合，如拼音、生字词、造句、修辞等。对知识点进行合理压缩，可以在教学中落实学习方法的传授和培养，进而在保障教学效果的前提下节省大量时间，充分利用有限的课堂时间对教学进行合理优化。

从教材内容的角度看，教师不仅要对单元内课文的教学进行合理规划，而且要对不同单元的内容进行整合，可以将同一本教材中主题相近或相反的单元进行对比教学，进一步突出单元的整体性与对比性，帮助学生以更加简单、有效的方式进行学习。

从学生的角度看，教师在进行单元整合教学规划时，应综合考虑学生的学习情况、兴趣爱好等因素，制定符合学生需求的科学计划，让教学更加贴合学生需求。

2. 明确单元教学目标并优化教学内容

在制定单元教学目标时，教师应根据实际情况进行灵活设置，而非按照固定模板进行操作，防止教学目标与实际脱节。如，有的单元课文包含大量生字，教师便可以将生字词学习作为教学目标 ; 有的单元课文包含大量经典段落，值得学生反复诵读、研究、模仿和创新，教师可以将课文背诵与仿写作为教学目标。而在明确的教学目标指导下，教师则需要对教学内容进行合理优化，让内容可以完全为教学目标的实现而服务。

在优化教学内容时，教师要注重延伸拓展和删繁就简。不管是新课程改革要求还是从学生发展角度看，都有必要对教材内容进行适当拓展，同时挖掘其中的重点，有效凸显教学的高质高效。在实际操作时，教师应以教学目标为基本指导，以学生实际情况为重要参考，以各种渠道获取的教学资源作为拓展重点，以单元整体性与对比性的协调为主要手段，构建起更加符合单元整合教学目标要求的优质教学内容。

3. 重视语文单元整体教学的合作实践

在新课程理念的指导下，教师应当重视学生的主体地位，合理设计大单元学习与实践活动。这样可以促进学生的个性化发展，提高班级整体的学习质量。为了达到上述教学效果，教师可以按照同组异质或同组同质的原则组建班级学习小组，引导各组学生合作探索大单元知识。这样既可以培养学生协同合作的意识，提高他们的合作能力，又可以满足学生的个性化发展需求，提升学生整体的语文素养。

以部编版语文三年级下册第六单元的教学为例。这是一个人文主题单元，教材所选择的文章都与现实生活相关。此单元教学的目标是学生能够运用多种认知方法，理解课文中难懂的句子；能夠结合现实生活，描写身边人的具体特点。笔者围绕单元内的《剃头大师》《我不能失信》两篇文章以及课外的《我的妈妈》一篇文章，组织学生小组合作开展大单元活动，给学生布置整合阅读、文学创作等合作实践任务。首先，笔者按照同组异质的原则分配小组成员，让各组的学优生带动学困生共同探索大单元学习内容。如在小组合作阅读活动中，能力较强的成员要带领能力较弱的成员细致阅读以上三篇文章，寻找文章中具有理解难度的句子，并分析句子的深层含义。

总之，小学语文教师若想更加高效地实施新课程理念下的教学，提升学生的语文综合素养，就要开展多样化大单元教学活动。教师在开展大单元教学活动的过程中，可以利用课内外丰富的教学资源拓宽学生的知识视野，从而提高他们的综合阅读、实践阅读、思辨阅读能力，进而有效地提高他们的语文综合素养。

参考文献：

[1] 张晓玲 . 基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究 [J]. 考试周刊，2022（5）.

[2] 柳淑英 . 小学语文大单元主题阅读教学策略探究 [J]. 基础教育论坛，2023（3）.