基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究

引言

在素质教育全面推进的背景下，核心素养的培育已成为基础教育阶段的核心任务。小学语文作为基础教育的重要学科，阅读教学不仅承担着提升学生语言文字运用能力的职责，更肩负着培养学生思维能力、审美素养与文化认同的使命。然而，当前部分小学语文阅读教学仍存在目标定位模糊、教学方法单一、评价方式片面等问题，未能充分发挥阅读教学在核心素养培养中的作用。因此，深入研究基于核心素养的小学语文阅读教学策略，对于转变教学理念、优化教学实践、实现学生全面发展具有重要的现实意义。

一、核心素养与小学语文阅读教学的内在关联 （一）核心素养为小学语文阅读教学明确目标方

核心素养视角下，小学语文阅读教学不再局限于基础知识的传授与阅读技巧的训练，而是将 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 四大素养融入教学目标。这要求阅读教学需引导学生在理解文本内容的基础上，积累语言素材、发展逻辑思维、感受文本的审美价值，并认同中华优秀传统文化，为学生的终身学习与发展奠定基础。

（二）小学语文阅读教学是核心素养培育的重要载体

阅读是学生获取信息、认识世界、表达思想的重要途径。在小学语文阅读教学中，学生通过对课文的研读，既能锻炼语言理解与表达能力，又能在分析文本结构、解读作者情感的过程中提升思维的深刻性与逻辑性；同时，优秀的文学作品能让学生感受语言文字的美感，培养审美能力，而蕴含传统文化的文本则能帮助学生了解民族文化，增强文化自信，这些均与核心素养的培育要求高度契合。

（三）二者融合助力学生全面发展

核心素养与小学语文阅读教学的深度融合，标志着教育理念的革新。这种融合打破了传统阅读教学中“重知识、轻素养”的局限，为教学带来了新的活力。核心素养的引入，为阅读教学提供了更广阔的视野，使得教学内容更加贴近学生的生活实际和成长需求， 实现了教学与生活的有机结合。同时，阅读教学通过丰富的文本资源和多样的教学活动，将核心素养的培育具体化，使学生在阅读过程中不仅提升语言能力，还能在思维、审美和文化素养上实现全面协调发展。这种教学模式的转变，有助于学生形成良好的阅读习惯，培养他们的自主学习能力和终身学习能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

二、基于核心素养的小学语文阅读教学现存问题（一）教学目标偏重知识传授，素养培育目标弱化

当前部分小学语文阅读教学中，教师仍将教学重点放在字词理解、段落划分、中心思想概括等基础知识与技能的教学上，对核心素养所强调的思维发展、审美培养与文化传承关注不足。教学目标设计缺乏对学生综合素养的考量，导致阅读教学停留在 “浅阅读” 层面，未能引导学生进行深度思考与情感体验，难以实现核心素养的培育目标。

（二）教学方法单一固化，抑制学生主体性发挥

在阅读教学实践中，部分教师仍采用 “教师讲解 — 学生倾听 — 课后练习” 的传统教学模式，过于依赖教材与教参，缺乏对教学方法的创新。这种教学方式忽视了学生的主体地位，学生多处于被动接受知识的状态，难以主动参与到文本解读、情感交流与思维碰撞中，不仅降低了学生的阅读兴趣，也限制了其语言运用能力、思维能力与审美能力的发展。

（三）评价方式片面单一，缺乏对素养发展的关注

当前小学语文阅读教学评价多以书面测试为主，评价内容侧重于学生对文本知识的记忆与理解，忽视了对学生阅读过程中的思维表现、情感体验、语言运用能力等素养层面的评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生核心素养的发展情况，也难以发挥评价对教学的导向与改进作用，不利于教师及时调整教学策略以适应核心素养培育的需求。

三、基于核心素养的小学语文阅读教学优化策（一）重构教学目标，聚焦核心素养培育

教师需以核心素养为导向，重构小学语文阅读教学目标。在 “语言建构与运用” 层面，引导学生积累课文中的优美词句、精彩段落，掌握不同文体的语言特点，提升语言表达的准确性与生动性；在 “思维发展与提升”层面，设计具有启发性的问题，引导学生对文本内容进行分析、比较、归纳与评价，培养逻辑思维与批判性思维；在 “审美鉴赏与创造” 层面，带领学生感受文本的语言美、情感美与意境美，鼓励学生表达自己的审美体验；在 “文化传承与理解” 层面，挖掘课文中的传统文化元素，引导学生了解民族文化内涵，增强文化认同感。

（二）创新教学方法，激发学生阅读主体性

在小学语文阅读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师需要不断创新教学方法。情境教学法是一种有效途径，通过运用多媒体技术、角色扮演等手段，创设与文本内容紧密相关的教学情境，使学生仿佛置身于文本之中，深刻体验文本所蕴含的情感。同时，问题驱动教学法也是关键，教师可以设计递进式的问题链，引导学生逐步深入文本，激发他们的探究兴趣和欲望。此外，合作学习也是提升学生阅读能力的重要方式，通过小组讨论、交流与分享，培养学生的团队合作能力和语言表达能力。为了进一步激发学生的阅读兴趣，教师还可以结合学生的兴趣爱好，引入绘本阅读、整本书阅读等多样化的阅读形式，从而拓宽学生的阅读视野，提升他们的阅读积极性。这样的教学方法不仅能够提高学生的阅读能力，还能促进他们的全面发展。

（三）完善评价体系，全面反映素养发展情况

建立多元化、过程性的阅读教学评价体系是核心素养培育的重要保障。在评价内容上，不仅关注学生对文本知识的掌握情况，还需纳入学生的阅读态度、思维表现、语言运用能力、审美体验等素养层面的指标；在评价方式上，结合教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等多种方式，全面收集学生的阅读学习信息；在评价过程中，注重对学生阅读过程的记录与分析，通过课堂观察、阅读笔记、学习档案等形式，动态跟踪学生核心素养的发展变化，并根据评价结果及时调整教学策略，实现教学与评价的良性互动。

结束语

基于核心素养的小学语文阅读教学是时代发展与教育改革的必然要求，其核心在于将核心素养的培育融入阅读教学的全过程。当前小学语文阅读教学虽存在诸多问题，但通过重构教学目标、创新教学方法、完善评价体系等策略，能够有效优化教学实践，充分发挥阅读教学在核心素养培育中的作用。未来，小学语文教师还需不断更新教学理念，深化对核心素养的理解，持续探索更符合学生发展需求的阅读教学模式，为培养具有深厚语言素养、良好思维品质、高尚审美情趣与强烈文化自信的学生贡献力量。

参考文献

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