基于工匠精神的高职课程思政创新策略研究

基金项目：中国机械职教政研分会 2024 年度研究课题（SZ24B035；SZ24B034）；高校毕业生就业协会重点课题（GJXY2024K013）；高校毕业生就业协会一般课题（GJXY2024N085）

引言：在高职教育中，课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措。工匠精神蕴含着敬业、精益、专注、创新等价值理念，将其融入高职课程思政，能丰富思政教育内涵。当下，如何有效结合二者开展创新实践，成为亟待研究的课题。

1. 工匠精神与高职课程思政概述

1.1 工匠精神内涵

工匠精神是中华民族千百年来传承的职业操守精髓， 蕴含着精益求精的品质追求、专注执着的工作态度和守正创新的价值取向。其核心在 切如磋，如琢如磨”的严谨对待每道工序；体现为持之以恒的定力 勇于突破常规的创新胆识，在继承传统技法的同时不断推陈 新 。这 承载着服务社会的责任担当，是技术技能人才成长成才的精神支柱。在当代职 考台 的手工劳作范畴，延伸为现代产业工人必备的职业素养体系。

1.2 高职课程思政目标

高职课程思政的根本目标是培养德技双馨的新时代工匠型人才。通过隐性教育与显性教育的有机结合，引导学生树立正确的职业理想，培育敬业乐群的职业情感，养成规范严谨的职业习惯。着重塑造学生的职业道德底线意识，使其明晰行业规范与法律边界；着力提升人文素养底蕴，让传统文化中的匠人智慧滋养现代技艺传承；注重强化社会责任担当，使个人成长与国家发展同频共振。最终实现知识传授、能力培养与价值引领的三维统一，为产业升级输送具有家国情怀的技术骨干。

1.3 二者融合意义

将工匠精神融入课程思政体系具有重要的战略价值。这种融合打破了专业教育与思想政治教育的人为割裂，构建起知行合一的育人闭环。通过工匠精神这一具象化载体，抽象的政治理论得以落地生根，转化为可感知、可践行的行为准则。学生在学习专业技能的同时接受精神洗礼，既能掌握安身立命之本，又可筑牢理想信念之基。对于高职院校而言，这种融合有助于形成特色鲜明的办学理念，打造差异化竞争优势；就行业发展来说，能够培育出符合智能制造时代需求的高素质劳动者队伍，推动中国制造向中国创造跃升。

2. 高职课程思政现状分析

2.1 现存问题表现

当前高职课程思政实施过程中存在诸多结构性矛盾。部分教师仍固守传统灌输模式，将思政元素简单叠加于专业教学内容之上，导致两者呈现机械拼凑状态。教学案例选取脱离学生生活实际，难以激发情感共鸣；课堂互动流于形式，学生参与度不高。评价体系单一化倾向明显，过度依赖理论考试分数，忽视实践表现与行为养成。资源开发滞后于教学需求，优质校本教材稀缺，数字化资源利用率低下。这些问题削弱了课程思政的实效性，使其沦为形式化的标签贴附。

2.2 影响因素探讨

多重因素制约着课程思政的有效开展。从教师层面看，部分专业课教师缺乏系统的马克思主义理论训练，难以准确把握思政切入点；思政课教师又对专业技术知识了解有限，造成跨学科协作障碍。学校管理体制存在条块分割弊端，教务处、宣传部等部门协调不畅，未能形成协同育人合力。社会环境方面，功利主义思潮冲击下，部分学生存在重技能轻德育的认知偏差。企业参与度不足导致产教融合停留在浅层次，真实工作场景中的思政教育资源未被充分挖掘利用。

2.3 与工匠精神结合短板

现有课程思政体系在融入工匠精神时显现出明显短板。教育内容侧重道德说教而缺乏技艺传承的实践维度，未能充分展现工匠精神中“以技载道”的特性。教学载体局限于课堂讲授，鲜少运用工作坊、大师工作室等实训平台开展沉浸式教学。评价标准缺失量化指标，难以衡量学生在精益求精、持续改进等方面的具体进步。校企合作广度深度不足，现代学徒制尚未完全建立，学生接触企业导师指导的机会有限。这些薄弱环节阻碍了工匠精神在课程思政中的深度渗透。

3. 基于工匠精神的课程思政目标创新

3.1 职业素养目标设定

重构以工匠精神为核心的职业素养培育体系，确立“精、严、实、新”四维目标。精于技艺要求学生掌握毫厘之间的精准操作能力，通过反复练习达到技艺纯熟境界；严于标准强调遵守行业规范和工艺流程，培养零缺陷的质量意识；务求实效倡导解决实际问题的务实作风，杜绝纸上谈兵；鼓励创新突破传统思维定式，培育敢为人先的创新勇气。将工匠精神细化为精准操作、专注持久等具体行为指标，纳入实操考核与过程评价。通过标准化作业流程训练、误差率统计等方式量化评估，让学生在重复练习中养成严谨习惯。教师实时记录工艺改进建议，使精益求精成为可积累的技能进阶路径。

3.2 道德品质目标细化

把社会主义核心价值观具象化为工匠伦理准则，制定分阶段的道德养成计划。初期着重诚信守法教育，通过典型案例剖析学术不端后果；中期强化责任担当意识，模拟职场情境训练危机处理能力；后期升华至家国情怀培育，引导思考个人发展与民族复兴的内在联系。建立动态更新的道德成长档案，系统记录学生在校期间参与各类德育活动的详细表现，包括课堂讨论中的价值观表达、社会实践中的行为选择等关键事件。运用叙事评估法深入挖掘每个成长故事背后的道德认知演变过程，通过口述史访谈等方式获取第一手资料。设计科学合理的道德行为转化路径，设置校园志愿服务岗、实验室安全督导员、  产品质量监督员等实践岗位，制定详细的轮值制度和操作规范。定期组织反思性写作活动，引导学生将实践经验升华为理论认知。建立师生共建的评价机制，鼓励同伴互评与自我评价相结合，使道德养成成为可观察、可测量的成长历程。这种立体化的培育模式有效促进知行合一，帮助学生在真实情境中实现品德内化与行为外显的统一。

3.3 目标与行业需求对接

建立动态调整机制确保培养目标契合产业变革方向。组建由企业高管、技术能手组成的顾问委员会定期研讨人才规格修订方案。跟踪新技术革命对从业人员素质的新要求，及时更新课程标准中的思政要素配置。为应对智能制造领域对复合型人才的迫切需求，高职院校应构建跨学科课程体系，打破机械、电子、计算机等专业的传统界限，开设系统集成类综合课程。通过项目式教学法，组织学生组建多元背景团队完成智能产线设计任务，培养其系统思维与协同创新能力。顺应绿色经济转型趋势，将循环经济原理融入专业教学，增设碳排放核算、清洁生产技术等生态伦理教育模块，培育学生的可持续发展意识。深化产教融合机制，联合行业龙头企业共同开发教学资源包，把企业真实生产流程拆解为教学单元，将ISO 质量管理体系标准转化为考核指标，确保人才培养规格与产业技术前沿同步更新，实现教育链与产业链的精准对接。

4. 基于工匠精神的课程思政内容创

4.1 专业课程思政元素挖掘

在高职教育中深化课程思政改革，需要系统梳理各专业领域的工匠文化基因图谱。以机械制造为例，可追溯商周时期青铜铸造所体现的标准化生产理念，将其与现代ISO 质量管理体系相衔接；信息技术学科应突出图灵机模型蕴含的逻辑严密性，引申至数字时代的诚信编码原则；建筑工程则能从应县木塔的榫卯结构中提炼精密构造智慧，对接当代BIM 技术的协同设计思维。组织跨学科教研团队开展集体备课攻关，通过思维导图工具绘制专业知识点与思政要素的映射关系，开发模块化教学单元。例如在数控编程实训中，引入国产大飞机制造案例，解析G 代码如何承载国家战略科技力量，让学生在编写程序时同步感受产业报国的使命感。这种深度挖掘使专业教学自然渗透家国情怀教育。

4.2 思政课程与专业课程内容协同

构建双向渗透的教学体系架构是实现协同育人的关键。 思政教师深入实验室观察精密仪器操作流程后，可将实践体验融入课堂教学，用鲜活 课堂的案例分析环节，引导学生探讨人工智能发展中的技术伦 任务分解为教学模块，如汽车发动机拆装任务中嵌入“工匠精 节设置“安全至上的生命敬畏”专题研讨，通过事故视频回放与 技术操作背后的人文关怀维度。定期举办跨学科教学观摩活动，推动思政教育与专业教育在教学内容、教学方法和评价标准上的深度融合。

4.3 工匠精神案例素材融入

建设动态更新的案例库是丰富教学资源的重要途径。 既收录古代能 巧匠的经典事迹——如李春主持建造赵州桥时运用敞肩拱结构的创新智 徐立平手工雕刻固体燃料推进剂的惊心动魄过程。采集地方非遗 请民间艺人进校展示传统技艺并讲述匠心故事。鼓励师生共同创 传统工艺流程。通过情境再现的教学方式，让学生身临其境地感 激发见贤思齐的内在动力。定期举办“工匠故事会”，由学生演绎不同历史时期的匠 人传奇，深化对工匠精神的时代认知。

5. 基于工匠精神的课程思政方法

5.1 教学方法多元化应用

推行任务驱动型教学模式能够有效激发学生的主动学习热情。设计具有行业真实背景的项目任务书，要求学生以小组形式完成从需求分析到成品交付的全流程实践。采用翻转课堂形式让学生提前调研工艺改进方案，在课堂进行方案展演与辩论，培养批判性思维能力。引入企业导师制培养模式，聘请经验丰富的技师担任成长导师，定期开展一对一技能指导与职业规划辅导。开展小组竞赛活动时模拟企业绩效考核机制，将产品质量合格率、项目交付时效等指标纳入评分体系。运用游戏化设计理念开发技能闯关APP，设置初级工、中级工、高级工的段位晋升制度，通过积分累积激励学生持续进步。这种多元化的教学手段充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多感官参与学习过程。

5.2 实践教学与思政教育结合

打造虚实结合的实践平台是提升育人实效的重要举措。建设配备先进设备的实体车间，同时引入仿真软件实现复杂工艺的虚拟训练，二者互为补充形成完整的技能培养闭环。实施跟岗实习制度时安排学生进入企业关键岗位，全程参与从原材料采购到产品出厂的完整生产周期循环。创设匠人工坊作为课外创新基地，提供3D 打印机、激光切割机等现代化工具支持创意孵化。组织年度技能比武大赛时特别设置道德风尚奖项，评选最佳协作团队并表彰其团队精神。建立劳动教育清单制度，规定每位学生必须完成一定时长的校园公益劳动任务，如设备维护、环境美化等，培养劳动光荣的观念。通过层层递进的实践体系实现从认知到认同再到践行的教育闭环。

5.3 信息化手段助力思政教学

构建智慧教室环境实现教学过程的数字化 署物联网设备实时采集实训数据，运用大数据分析技术生成可视化报告， 直观展 系统为复杂设备添加虚拟注释标签，学生佩戴智能眼镜 地师徒实时互动指导，打破时空限制实现优质教育资源共享。 通过机器学习算法预测潜在学习难点并提前干预。创建虚拟仿真工 学生可在虚拟环境中反复演练标准化作业程序。这些信息化手段不仅提升了教学效率 更使优质教育资源突破地域限制实现普惠共享。

结束语：基于工匠精神的高职课程思政创新策略研究，为高职教育注入新活力。通过目标、内容、方法等方面的创新，能更好地发挥课程思政育人功能，培养出具有工匠精神的高素质技术技能人才，推动高职教育在新时代实现高质量发展。

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