“教—学—评”一致性的小学音乐单元教学设计分析

摘要：随着新课程教育改革的不断深入，出现了许多新型教学方式，其中“教—学—评”一致性和单元教学便是众多新型教学方法中的一种，就目前来看，已经在教育教学中有效推广和应用，发挥着重要作用。经大量教学实践证明发现，以“教—学—评”一致性为指导下的单元教学活动开展，可以建起一个完整的教学活动，凸显出教学活动一体化，这无论对于教师教学质量还是学生学习效果的提高都能够起到重要积极促进作用。基于此，本文就“教—学—评”一致性的小学音乐单元教学设计展开了详细分析与讨论，希望对相关教育工作者有一定借鉴和参考价值。

关键词：“教—学—评”一致性；小学音乐；单元教学

前言：所谓的“教—学—评”一致性，简单来说就是指将“教”、“学”和“评”这三个环节有机结合到一起，形成一个完整的教学活动。小学音乐作为小学教育体系中的一门重要学科，与其他学科相比，其学科知识相对比较零散，为帮助学生有一个更好地学习，单元教学作为一种新型教学方法出现，可以将零散的音乐知识有机整合到一起。从某种角度来讲，“教—学—评”一致性与单元教学存在一定相似之处，其根本目的都是为了整合，凸显出教学活动开展的完整性和系统性，实现教学质量和效果有效提高。因此，本文加大对“教—学—评”一致性的小学音乐单元教学设计研究便凸显得非常有必要。

一、“教”：明确单元教学目标

以“教—学—评”一致性为指导下的小学音乐单元教学活动开展，离不开一个明确的单元教学目标，而一个明确的单元教学目标确定，需立足于学情，具体可以从学生的音乐基础、审美感知能力以及兴趣爱好等多方面入手进行单元教学目标设定。与此同时，在进行单元教学目标设定这一过程中，还需依托教材，对教材内容做好分析、梳理以及提炼和整合，明确好教学目标定位。如：再对学生进行苏少版小学音乐一年级（上）第二单元教学时，这一单元下包含《国旗国旗真美丽》《我说祖国最最美》《中华人民共和国国歌》以及《祖国，祖国我们爱你》等这几首歌曲，在实际教学活动开展之前，教师需要根据这一单元下的内容编排明确好这一单元教学主题，即围绕着以“祖国”、“国旗”、“国歌”为教学主题；然后确定好这一单元总教学目标，即培养和增强学生爱国之情；之后再对总教学目标进行细化，即学唱歌曲；学会鉴赏歌曲；了解和认识歌曲中所使用到的乐器；熟悉歌曲旋律等等。通过这样一种明确的单元教学目标设定，可以为单元教学活动的顺利开展提供重要导向，有利于单元教学质量和效果的提高。

二、“学”：深化学生单元学习体验

待单元教学目标明确完以后，紧接着便需要进行单元教学活动开展，在实际教学活动开展这一过程中，最为重要的一点便是要确保学生单元学习质量和效果，这既是单元教学活动开展的重要目标所在，也是“教—学—评”一致性中的一项重要环节。以“教—学—评”一致性为指导下的小学音乐单元教学活动开展，要求教师需要灵活采用多样化教学方法来深化学生的单元学习体验。如：在对学生进行苏少版小学音乐四年级（上）第一单元教学时，这一单元主要围绕着以“丰收”为主题进行单元教学活动开展，这一单元下包含《丰收歌 喜洋洋》《丰收之歌 打麦号子》这两首歌曲和《丰收舞》这一编创，在实际教学活动开展之前，教师可以先上网收集有关丰收的图片或视频，然后在课堂上利用多媒体设备向学生进行播放展示，为学生创设出一种真实的丰收情景，之后再向学生播放歌曲，带领学生学唱，带给学生一种身临其境的感觉，感受丰收时的喜悦。通过这样一种情景创设，不仅能够激发起学生学唱兴趣，同时还可以帮助学生对歌曲内容以及所蕴含的情感有一个更好地理解和体会，在一定程度上可以深化学生的学习体验。

三、“评”：多维度单元教学评价

教学评价既是单元教学活动中的一项重要环节，也是“教—学—评”一致性中的一项重要环节，一个有效的教学评价，可以帮助教师对学生的学习情况有所了解及掌握，发现学生在学习过程中所存在的问题和不足之处，然后有针对性地进行强化，调整教学方案。以“教—学—评”一致性为指导下的小学音乐单元教学活动开展，要求教师在教学评价这一环节中需要从多维度入手：一方面，做好表现性评价。所谓的“表现性评价”，简单来说就是根据学生在课堂教学中的表现情况对学生展开科学评价，包括学生在课堂教学中的活跃参与情况、歌曲学唱情况等，一个有效的表现性评价，在一定程度上可以帮助更好地认识自我，有利于学生自我发展。另一方面，做好多元化评价。所谓的“多元化评价”，简单来说就是采用教师评价、学生自评以及学生互评等多种评价方式对学生展开科学评价。基于新课程教育改革和素质教育这一大环境背景下，教育教学越来越侧重于学生在课堂教学中主体地位的发挥，所以，作为小学音乐教师在教学评价这一环节中，除了要做好教师评价以外，还需为学生提供自评和互评的机会，以凸显出学生的的主体性。如：待单元教学活动开展完以后，教师便可以让学生自评对这一单元的学习和掌握情况，找出自己在这一单元学习中所存在的问题和不足之处，及时反思并强化。或者，教师也可以让学生以小组形式互评，在互评过程中学习他人身上所存在的优势，通过相互弥补，达到共同进步和提升的目的效果。

结语：

综上所述，以“教—学—评”一致性为指导下的小学音乐单元教学活动开展，既是新课程教育改革所提出的一项基本要求，也是学生学习和发展的实际需要。所以，作为新课改背景下小学音乐教师应正确认识到这一点，了解和认识“教—学—评”一致性以及单元教学，包括对其含义、重要性等都要有所全面掌握，然后在实际教学过程中有意识地运用，从“教”、“学”、“评”这三个环节入手优化，提高教学整体质量和效果，帮助学生有一个更好地学习。

参考文献：

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