城镇中职信息技术课程与职业素养融合策略探究

摘要：探讨城镇中职信息技术课程与职业素养融合策略，对提升学生综合能力意义重大。分析当前课程与职业素养融合的现状及问题，从教学目标、内容、方法等方面提出有效融合策略，以促进学生信息技术应用能力与职业素养协同发展，为其未来职业发展奠定坚实基础。

关键词：城镇中职；信息技术课程；职业素养；融合策略

引言：在职业教育发展进程中，城镇中职培养学生既要注重专业技能，更要重视职业素养。信息技术课程作为重要基础课，与职业素养融合是必然趋势。然而当前二者融合存在诸多不足，深入探究融合策略，对推动城镇中职教育质量提升至关重要。

1. 融合现状分析

1.1课程教学现状

在城镇中职信息技术课程的教学现状中，存在着多方面的情况。传统的教学模式占据主导地位，教学大多以理论知识的传授为主，教师在讲台上讲解信息技术的基本概念、操作原理等内容。例如，在计算机基础部分，教师重点讲解计算机的硬件组成、操作系统的基本功能等。实践教学环节相对薄弱，虽然有上机操作课程，但往往是对理论知识的简单验证，缺乏创新性和综合性的实践项目。学生在这样的教学模式下，对于信息技术知识的掌握较为机械，难以将所学知识灵活运用到实际场景中。

1.2职业素养培养情况

目前城镇中职在职业素养培养方面有一定的努力，但仍面临不少挑战。职业素养包括职业道德、职业技能、职业行为习惯等多个方面。在职业道德培养上，学校会开展一些主题班会或者职业道德讲座，但这些活动往往是零散的，缺乏系统性的课程设置。在职业技能培养方面，与信息技术课程相关的职业技能培养，更多地侧重于技术操作的熟练程度，而对于技能背后的创新思维、问题解决能力等素养的培养不足。例如，学生在学习图像处理软件时，只是学会了软件的基本操作，却难以运用这些技能进行创意性的设计工作。

1.3融合存在的问题

城镇中职信息技术课程与职业素养融合存在着诸多问题。首先，教学理念上的脱节是一个关键问题。教师往往将信息技术课程和职业素养培养视为两个独立的部分，缺乏融合的意识。这就导致在教学过程中，二者没有很好地相互渗透。其次，课程体系的构建不合理。现有的课程体系中，信息技术课程和职业素养课程之间缺乏有机的联系，课程设置上没有明确的融合路径。再者，缺乏合适的教材。现有的教材要么侧重于信息技术知识，要么侧重于职业素养的理论阐述，很难找到将二者融合的教材。

2. 融合策略制定

2.1教学目标融合策略

教学目标的融合是信息技术课程与职业素养融合的重要环节。在制定教学目标时，要充分考虑到二者的特点和需求。一方面，要明确信息技术课程的知识与技能目标，例如学生要掌握办公软件的高级应用、数据库管理系统的基本操作等。另一方面，要融入职业素养目标，如培养学生在信息技术领域的团队合作精神、严谨的工作态度以及创新意识。例如，在一个项目式学习中，学生分组完成一个信息系统的开发任务，在这个过程中，不仅要让学生学会相关的信息技术知识，还要让他们学会如何在团队中分工协作、如何解决项目过程中遇到的各种问题，从而提升他们的职业素养。

2.2教学内容整合策略

教学内容的整合需要深入挖掘信息技术课程与职业素养之间的内在联系。对于信息技术课程中的基础知识部分，如计算机网络基础，可以融入网络安全、网络伦理等职业素养相关内容。在讲解网络安全知识时，不仅要让学生了解网络攻击的技术手段，更要让他们明白遵守网络安全规则、保护用户信息的重要性，这就是在培养学生的职业道德素养。在软件编程教学中，可以引入软件工程的规范和项目管理的流程，让学生在编写代码的同时，养成良好的编程习惯和项目管理意识，这有助于他们未来在职业岗位上更好地工作。

2.3教学方法创新策略

创新教学方法对于促进信息技术课程与职业素养的融合至关重要。采用项目驱动教学法是一种有效的方式。例如，让学生完成一个企业网站的建设项目，在这个过程中，学生需要运用网页设计、数据库管理等信息技术知识，同时，他们要与团队成员进行沟通协作、按照项目的时间节点完成任务，这就培养了他们的团队合作能力、时间管理能力等职业素养。情景模拟教学法也有很大的作用。创设一个信息技术企业的工作场景，让学生扮演不同的角色，如程序员、项目经理、测试员等，在模拟的职业场景中进行工作流程的演练，让学生亲身体验职业环境，提升他们的职业行为习惯和职业意识。

3. 策略实施保障

3.1师资队伍建设

师资队伍建设是确保信息技术课程与职业素养融合策略有效实施的关键。首先，教师需要具备扎实的信息技术知识和教学能力，能够熟练掌握计算机硬件、软件、网络等方面的知识，并能将这些知识清晰地传授给学生。同时，教师还应具备丰富的职业素养知识，了解不同信息技术职业岗位的需求和职业素养要求。为此，学校要为教师提供专业培训的机会，例如定期组织教师参加信息技术前沿技术的培训和职业素养教育的研讨会。鼓励教师到企业挂职锻炼，深入了解企业的工作流程和职业环境，以便在教学中更好地将职业素养融入信息技术课程。

3.2教学资源支持

充足的教学资源支持是实现融合策略的重要保障。在硬件资源方面，学校要配备先进的信息技术教学设备，如高性能的计算机、网络设备、多媒体教学设备等。这些设备要能够满足学生进行各种信息技术实践操作的需求，例如大数据分析、人工智能编程等复杂的操作。在软件资源上，要提供正版的信息技术软件，如办公软件、图形图像处理软件、编程开发环境等。同时，要建立丰富的教学资源库，包括与信息技术课程和职业素养相关的教学课件、案例库、视频教程等。这些资源可以方便教师的教学和学生的自主学习。还可以与企业合作，获取企业内部的一些培训资料和实际项目案例，为教学提供更加贴近实际职业需求的资源。

3.3教学评价完善

完善教学评价体系对于信息技术课程与职业素养融合具有重要意义。传统的教学评价主要关注学生的信息技术知识掌握程度，如考试成绩等。在融合教学的背景下，教学评价应更加全面和多元化。除了知识测试外，要增加对学生职业素养的评价。例如，通过观察学生在项目实践中的团队协作表现、职业态度等进行评价。可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，使评价结果更加客观公正。建立过程性评价和终结性评价相结合的评价机制，在教学过程中对学生的学习过程、项目进展等进行跟踪评价，同时在学期末进行综合的终结性评价。此外，评价指标要明确具体，如团队协作能力可以从沟通能力、任务分配合理性、团队凝聚力等方面进行细化评价，以便更好地反映学生在信息技术课程与职业素养融合教学中的学习成果。

结束语：通过对城镇中职信息技术课程与职业素养融合策略的探究，明确了融合现状、策略及保障措施。有效实施这些策略，能实现二者深度融合，提升学生信息技术水平与职业素养，为城镇中职培养适应社会需求的高素质技能人才提供有力支持。

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