基于项目式学习的小学英语跨学科教学实践探索

摘要：项目式学习强调学生在真实情境中通过完成项目来获取知识、技能和态度，它鼓励学生主动探索、合作解决问题，与跨学科教学理念不谋而合，跨学科教学目的是打破传统学科界限，促进知识间的相互联系，培养学生的综合素养。在小学英语教学中融入跨学科元素，可丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提升其综合运用语言的能力，探索基于项目式学习的小学英语跨学科教学实践，对于推动英语教育改革、培养学生发展大有裨益。

关键词：项目式学习；小学英语；跨学科教学

一、基于项目式学习的小学英语跨学科教学价值

（一）促进语言与知识的深度融合

项目式学习在真实情境的语言实践中展开，学生运用语言时深入探索并理解其他学科知识。语言转变为知识获取与表达的工具，提升实用价值及学习兴趣。跨学科项目中需使用英语检索文献资料、梳理数据信息、构建知识框架、完成成果展示，语言应用能力得到系统性训练，多领域知识理解同步深化。传统教学通常局限于动物名称记忆与基础特征描述，项目式学习推动学生聚焦特定物种——以大熊猫为例，探究栖息环境、生存习性、保育策略等多元主题。英语成为研究工具：检索学术数据库、撰写科研报告、设计科普海报、制作影像资料，英语学习与生物学理论、生态保护实践、物种保育知识产生深度融合。

（二）培养跨学科思维与创新能力

跨学科教学促进学习者突破单一学科边界，多维度解析现象；项目式学习场景下，多领域知识技能的综合运用成为基本要求，这种整合过程需要跨学科思维能力的支撑——实践创新与思维重构的双重维度被激活，探索者需在问题解决路径中产出原创性解决方案。以"Food"教学模为例，常规教学模式止步于基础食物词汇识记与简易烹饪流程复现，项目式学习架构则延伸出"全球饮食文明探析"的立体框架；学习者深度解析地域性饮食传统形成机理，挖掘其历史沿革脉络与典型菜品特征，使用英语完成调研报告与展示陈述。语言能力训练与文化解码、历史溯源、烹饪化学等多元知识板块产生交织，个体创造力在展陈设计阶段得以释放：食品模型制作、交互式数字菜单开发、沉浸式餐饮场景搭建等多样化呈现形式涌现。

（三）增强学习动机与文化意识

项目式学习聚焦学习者主体性，围绕其兴趣需求展开，促使主动参与知识建构，跨学科项目使学生接触多元文化知识，提升文化认知与全球视野。以"Festivals"主题单元为例，常规教学通常局限于节日名称及庆祝方式的记忆。项目式学习中，学生可实施跨学科项目"世界节日文化"，探究各国节日历史、习俗及庆祝活动，运用英语进行介绍展示。项目过程促进语言能力发展，加深对多元文化的理解，拓宽全球视野。关联学生兴趣点的主题设计进一步激发学习积极性与参与热情——这种教学策略既实现语言技能训练，又培育跨文化沟通能力，形成多维度的教育成效。

二、基于项目式学习的小学英语跨学科教学实践

（一）小学英语与语文学科的结合

小学教育阶段，英语和语文作为语言类科目，存在跨学科融合基础，项目式学习将英语与语文内容结合，增强学生语言运用能力，加深中外文化理解与比较。融合教学模式激活学生创造力，发展跨文化交际素养，组织同一主题的阅读、写作及口语练习，学生在对比中掌握语言表达差异与文化特质，提升学习过程的趣味性和实际效果。比如，学习小学英语"My School"课程时，其与语文教材"我们的校园"主题结合，设计跨学科项目式学习方案，教师指导学生以英文介绍校园设施及日常活动，同时使用汉语创作校园故事或日记，对比两种语言在表达方式上的差异。项目启动环节，教师明确学习目标——观察校园环境、体验日常生活，运用中英文表达观察体会。学生分组开展校园探索活动，系统记录建筑分布、设施功能及日常活动，使用英语撰写简明校园导览，涵盖classroom（教室）、playground（操场）、library（图书馆）等核心区域的详细说明。

语文课堂中，学生们用汉语创作校园生活小故事或日记，描述难忘活动或同学互动。班级随后举办校园中英文展示会——学生用英文进行校园介绍，汉语朗读故事或日记，听众同学分析两种语言在词汇、句式、文化背景等方面的差异。活动有效提升学生双语应用水平，增进跨文化认知。教师指导学生制作校园中英文手册，整合双语素材成为文化交流资料，供来访班级参考使用。实践过程促进知识应用，同时培养团队协作与创新思维。文字成果装订成册时，学生们自发设计插画排版，不同语言版本采用对比式页面布局，直观展现表达差异。这种双语对照模式逐渐发展为校园传统项目，每年秋季学期更新内容。手册扉页附有二维码链接，扫描可观看学生录制的中英文朗读视频，动态呈现语言韵律特征。图书馆设立专门展架存放历年版本，形成独特的校本文化资源库。

（二）小学英语与音乐学科的结合

韵律浸润情感，符号构筑沟通——当小学英语课程与音乐教学产生共振，项目式学习框架下的语言习得便呈现出全新样态。比如，学习小学英语"We Love Animals"期间，整合音乐课程中的动物主题曲目，构建多维度的学科融合实践场域。富有韵律感的旋律成为记忆催化剂，抽象的语言概念在音符跃动中具象化。学唱"Old MacDonald Had a Farm"等经典曲目，动物名称与拟声表达自然嵌入认知系统；分组选定特定生物，探究其生态特征与栖息环境——将研究成果转化为英文歌词创作或既有旋律改编，语言产出与艺术表达形成双重驱动。

学生团队选定熊猫主题，创作英文歌词："Panda， panda， round and wise， / Forest dweller， bamboo lies. / Monochrome fur， scales the height， / Joyful creature， takes to flight."（熊猫，熊猫，圆润机灵，/ 森林栖居，竹叶为食。/ 黑白毛色，攀爬高处，/ 欢快生灵，凌空起舞。）班级音乐会上，创作者用英语演绎原创曲目，呈现项目研究成果，台下观众聆听旋律、掌握新词汇，体会语言学习的趣味。英语听说技能显著提升，音乐创作与舞台表现力同步发展。教师可指导学生制作"动物主题英文歌集"——汇编所有原创作品，添加插画或录制音频，形成跨学科教学资源。活动既充实课余生活，又激发创新思维与协作意识。

结束语：

总体而言，本研究分析小学英语跨学科教学中的项目式学习应用案例，融合英语与语文、音乐、体育、美术等学科，验证PBL对学生语言运用能力提升、跨学科理解促进及21世纪核心素养培养的实际效果。教学实践显示，项目式学习突破传统课堂框架，实现知识迁移与能力整合的双重目标，学生参与度与思维活跃度显著提升。

参考文献：

[1]韩青. 以"六动式"项目学习助力小学英语跨学科主题学习[J]. 教育视界，2024（35）：50-54.

[2]沈媛. 核心素养视域下小学英语跨学科项目式学习的实践探索[J]. 生活教育，2024（9）：36-37，121.