传统文化视域下的初中语文育人创新案例

一、引言

当下传统文化的传承，受到了全球化趋势的冲击，为了让传统文化充满了生命力与活力，需要使其与教育融合，发挥其重要的育人作用。在初中语文教学中，传承和融合传统文化有着得天独厚的现实基础。在教学中，如何进行“非遗”资源与语文课堂的契合？如何让“非遗”与初中语文教学有效结合？“非遗”与语文课堂深度融合到底有哪些创新的、亮点的教学实践可以借鉴？这是初中语文教学改革与创新的一个核心问题。笔者用“非遗与语文课堂”为例，对一些重点策略、方法及呈现的效果进行了阐释。

二、非遗与语文课堂融合教学的意义

（一）提升文化素养

非物质文化遗产，是我国传统文化中的精华所在，有着深厚的历史、民俗以及艺术价值。将非物质文化遗产运用到语文教学中，可以让学生对传统文化有更全面的理解，培养良好的文化品质，提升学生的文化自觉意识。在进行非遗知识学习的过程中，学生能对民族传统文化有更加直接和真切的感悟，从而对中华民族传统文化产生发自内心的敬佩之情。

（二）激发学习兴趣

非遗具有极大的吸引力，能紧紧抓住学生的眼球，进而调动学生的语文课堂积极性，拉近非遗与学生的距离，突破语文传统教学的乏味，实现非遗与语文课程的有机结合，丰富语文课堂教学。学生学习语文知识的同时领略非遗文化魅力，从愉悦的氛围里提升学生的学习效率。

（三）培养创新能力

非遗蕴含着丰富的创新智慧和实践智慧。非遗课程引入语文课堂，有助于学生掌握传统与现代相结合的理念，唤醒创新意识，锤炼创新品格。非遗的学习过程中，学生可以在掌握非遗知识的基础上，潜移默化中认识到要遵循传统在尊重传统的条件下敢于创新、勇于创新、善于创新，养成解决实际问题的习惯。

三、非遗文化融入初中语文课堂的创新实践：案例详析

（一）案例背景

2017 年，习近平总书记在全国教育大会上指出，要推动中华优秀传统文化创造性转化，创新性发展。学校教育要担负起传承文化的责任，某校七年级下 学期的语文 开始 次有益探索— —非物质文化遗产（以下简称“非遗”）“走进语文教学”。本课的 能，利用非遗这样一个鲜活的文化资源，点亮课文，让学生经历感知、 的精髓，发展文化审美和思辨能力，实现语文核心素养与文化传承责任的协同共育。 对学生“文化传承与理解”素养提出的明确而清晰的要求，也贴合区域文化的特点，试图为其他学校进行传统文化教学提供可参考的模式。

（二）案例实施：系统化融合策略

1. 精准筛选非遗资源：构建与教材的深度联结

教师紧扣教材深度研读筛选非遗项目：例如地方风情篇目，可以梳理有关的民俗节日、戏曲等；还可以引入民间口头文学、聚焦习俗如春节剪纸、端午龙舟等，实现非遗资源的深度课堂融入。教师在教学实践中需要采用多元化的资源，满足不同学习需求，需求的获取可以借助问卷调查等形式实现，重点对学生喜好，动手做或讲故事等偏好等进行了解，基于具体学情考虑加入皮影戏、年画的视频等资源形式，增加其对当地非遗文化的熟悉度。

2. 精心设计教学活动：从认知到创造的体验闭环

教学中，教师可以设置“讲述非遗故事”环节，引入民间传说并组织角色扮演。在所谓“故事会”中， 学 生 搜 集 讲 述 家 乡 非 遗 故 事 ， 锻 炼 了 自 己 的 口 语 与 文 化 转 译 能 力 。 还 可 以通过“体验非遗民俗”模拟真实情境，其中融入探究性学习，设置驱动性问题如工艺起源与挑战，引导学生查阅资料、访谈、讨论，进行小型课题研究。

（三）案例效果：多维素养的显著提升

1. 学习动力与课堂生态焕然一新

非物质文化遗产的融入起到了“文化强磁场”的作用。让学生从课堂的被动者转变成了主动的参与者与学习者。笔者随机选取了三节融入了非物质文化遗产的语文课进行随堂听课记录，结果显示，融入了非物质文化遗产的课堂，学生学习的积极性明显增强，课上学生主动提问、主动发言率平均上升了 50%以上。学生在小组内讨论时的互动氛围非常热烈，围绕某一个非遗项目的讨论课后时有延伸。最明显的变化是课堂上“学生的心态得到了充分的张扬，求知的欲望和动手动脑的热情非常浓厚”，课外记者对 8 个班级 91 位学生的随机访谈问卷结果显示，学生非常喜欢并期待这样的课。近90%的学生在记者访谈时明确表示，融入了非遗的语文课“很好玩”、“更有趣味性”、“感觉上起来的时间特别短”。很多学生课后自己主动查找资料，有的写在周记、随笔中记录下自己对某一非遗的文化思考或感悟。

2. 文化素养与审美能力的实质性飞跃

整个过程的非遗体验以及非遗内容的深度学习，使学生对非遗的认识从现象到本质发生转化，他们不仅知其然，还知其所以然，认识到非遗具体是什么，知其历史渊源、哲学理念（天人合一、匠心理念）、审美意趣（对称之美、和谐之美、写意之美、传神之美）、社会作用（社区认同、道德教化），在“非遗故事创作”“传统纹样设计”“仿古诗词吟唱”等过程中，提高审美和表现力。

3. 创新思维与实践能力的协同发展

首先，由于非遗本身的“活态性”特点，对于“传统手工艺为现代产品设计应用方案”“非遗短视频设计的新媒体传播”“将传统非遗元素与应用进行文创设计”等有关非遗的文化传承与实践主题项目，学生提出了非常棒的创意设想。比如有的团队给当地的某地方戏曲脸谱设计服装写下了初步的服装创意设计图，有的团队为某濒临失传的传统技艺设计了小清新趣味的短视频脚本。此外，手工制作、民俗体验等实践活动亦能在很大程度上增强学生动手能力、空间想象力、挑战疑难能力（往往要经过多次尝试练习才能掌握编织手艺的要领，最终做出美观的作品）和团队合作能力。我们查阅了教师收集到的学生项目成果材料，学生在项目构思创意和项目实践完成上，均表现出较好的水平。

4. 语言运用与综合素养的深层浸润

非遗与语文的融合，让学生能在学习语言过程中获得真实、丰富、有价值的语言环境。在他们观察、描述非遗工艺、讲述非遗故事、写非遗专题报告、辩论非遗传承与创新过程中，信息搜寻和整合能力、精准表述能力、生动说写能力、有理有据地表达能力都能在“实战”中得到全面的训练；而他们对非遗文化内涵的深入探究，又大大拓展了他们的思维深度和宽度。

实证证明：在初中语文教学活动中有机渗透非遗文化，是有效激发课堂活力、提升文化素养、传承人文精神的可行方法，其在提升语文教育教学品质方面胜于简单叠加式知识技能的堆积，是文化浸润、语言构建、思维发展、审美涵养有机结合、有机融合的文化传承活动方式，是对新时语文教育如何弘扬文化、传承文明、育人传道这一重大使命承担提供了一种具有价值意义的成功实践，而这一实践的成功主要靠的是一手的资源选取、二次性的活动体验、整合性的有机生成以及核心素养的明确定位。

四、结论

本文基于“非遗与语文课堂”融合教学的实践经历，尝试构建传统文化视野下的初中学语文育人新途径。研究结果证实，非遗文化对初中学语教学不失为一种有益补充，可对学生进行文化素养上的熏陶感染、学习兴趣方面的促进、创造性思维方面的启迪作用。在未来的教学实践中，将继续为非遗文化与语文学科的融合提出更多的思想理念。

参考文献

[1]冯锦秋.生活教育理论视域下初中语文传统节日文化的教学策略[J].生活教育，2025，（04）：52-55.

[2]王宏峥.文化自信视域下中华优秀传统文化融入初中语文课程教学的路径研究[J].教师，2024，（22）：18-20.

[3]张琳琳.新课标视域下初中语文传统文化教育的跨学科整合与创新研究[J].试题与研究，2024，（14）：31-33.