家校共育在学前教育中的实践与探索

摘要：本文深入探讨了学前教育阶段家校共育的理论基础、现状与问题，并提出了相应的实践策略。学前教育作为儿童教育的起点，对个体成长具有深远影响。家校共育通过整合家庭和幼儿园的教育资源，为儿童提供连贯性和多方位的发展环境。然而，当前家校共育实践中仍存在家长教育观念差异、家园沟通不畅以及幼儿园主导作用未充分发挥等问题。为此，本文提出树立科学的家校共育观、优化家园沟通机制以及丰富家校共育形式等策略，以期为学前教育阶段的家校合作提供有益的参考，促进儿童的全面发展。

关键词：学前教育；家校共育；实践策略

一、引言

学前教育是教育的起点，对孩子认识世界有重要影响。家长和教师作为引路人，对孩子的智力和道德发展起着奠基作用。

家校共育对学前儿童发展至关重要。家庭影响孩子的性格和价值观，而幼儿园提供专业教育和丰富活动，促进孩子社交能力。家庭和学校合作，提供连贯、多方位的发展环境，使教育贯穿孩子生活。

二、学前教育阶段家校共育的理论基础

学前教育作为儿童教育的起始阶段，对个体成长影响深远。在这一阶段，家校共育模式有着坚实的理论基础与鲜明的特殊性，对儿童发展意义重大。

皮亚杰的认知发展理论强调儿童认知是在与环境互动中逐步构建的。在学前阶段，儿童处于前运算阶段，思维具有自我中心性、不可逆性等特点。家庭和幼儿园为儿童提供了不同但互补的环境。家庭日常生活中的互动，如亲子游戏、生活照料，是儿童认知发展的基础；幼儿园的集体活动、教学游戏则进一步拓展儿童认知边界，帮助他们从自我中心走向社会化认知，二者相互配合，共同促进儿童认知结构的完善。

维果茨基的社会文化理论指出，儿童的心理发展是在社会文化环境中通过与他人的交往实现的。家庭文化和幼儿园文化构成了儿童成长的社会文化生态。家长的文化素养、教育观念影响儿童早期语言和思维发展，幼儿园教师的专业引导则在更系统的层面上助力儿童掌握社会文化知识与技能，二者协同，为儿童搭建起从“现有发展水平”到“潜在发展水平”的“最近发展区”桥梁[1]。

从儿童身心特点看，学前儿童身心发展迅速但不成熟。他们好奇心强、模仿能力高，无论是家庭中父母的言行举止，还是幼儿园里教师的教学示范，都能成为他们模仿学习的对象。家庭教育的基础性作用不言而喻，父母是孩子的第一任老师，家庭氛围、教养方式奠定儿童性格、习惯和价值观的基础。幼儿园教育具有启蒙性，以游戏为基本活动，注重培养儿童的兴趣爱好、生活自理能力和初步的社会交往能力，与家庭教育相辅相成。

三、学前教育阶段家校共育的现状与问题

近年来，随着教育理念的不断更新，家长参与学前教育的意识逐渐增强。家长不仅是孩子的第一任教师，也是幼儿园教育的重要合作伙伴[2]。目前，家长参与学前教育的主要形式包括家长会、亲子活动、家长志愿者等。这些形式在一定程度上促进了家园互动，但也存在一些问题。家长参与家校共育的程度因家庭背景、教育观念等因素而异。部分家长积极参与幼儿园活动，主动与教师沟通，关注孩子的成长；而另一部分家长则因工作繁忙或教育观念差异，参与度较低。在一些偏远地区，大部分孩子都是留守儿童，他们大多由爷爷奶奶带大，由于没有接受过教育，所以他们对于家校共育的概念很模糊，严重影响了山区幼儿园家校共育的开展。具体表现如下：

（一）家长教育观念的差异

家长的教育观念直接影响其参与幼儿园教育的态度和行为。部分家长认为教育是幼儿园的责任，忽视了家庭教育的补充作用；另一些家长则过度干预幼儿园教育，导致家园合作失衡。

（二）家园沟通不畅

尽管幼儿园通过多种形式与家长沟通，但沟通的深度和有效性仍有待提高。一些家长反映，家园联系手册内容流于形式，缺乏针对性；线上沟通平台也存在信息过载、反馈不及时等问题。

（三）幼儿园主导作用未充分发挥

在家校合作中，幼儿园应发挥主导作用，引导家长科学参与教育。然而，部分幼儿园在家校合作中缺乏系统规划，活动形式单一，未能充分调动家长的积极性。

四、学前教育阶段家校共育的实践策略

（一）理念层面：树立科学的家校共育观

科学的家校共育观是推动学前教育高质量发展的基础。树立科学的家校共育观是首要任务。家长和教师应共同学习学前教育理念，深刻领会“以儿童为中心”的内涵。首先，幼儿园可以通过家长学校、专题讲座等形式，向家长普及科学的育儿知识，帮助家长理解儿童身心发展的规律，避免“揠苗助长”或“过度保护”等误区。不仅如此，教师应主动与家长分享教育理念，强调家园共育的重要性，让家长意识到自身在儿童成长中的不可替代作用。例如，通过开家长会、开运动会等方式，向家长传递“尊重儿童天性”“游戏是儿童的基本活动”等理念，引导家长在家庭中践行科学的育儿方法。最后，家园双方应共同关注儿童的个体差异，尊重儿童的独特性，避免用单一标准评价儿童的发展。通过理念的共识，家长与教师能够形成教育合力，为儿童营造和谐一致的成长环境。

（二）沟通层面：优化家园沟通机制

沟通是解决问题的桥梁，有效的沟通是家校共育成功的关键。幼儿园应建立多元化的沟通渠道，确保家园信息传递的及时性和准确性。线上，可以利用现代信息技术，搭建家园互动平台，如微信群、幼儿园公众号等，方便家长随时了解孩子在园情况，并与教师进行即时交流。线下，幼儿园可以定期组织家长开放日、家长座谈会等活动，为家长提供深入了解幼儿园教育的机会，同时家长也能通过这些渠道反馈孩子在家表现，实现双向互动。定期开展家长培训与交流活动也是必要举措。培训内容可以涵盖幼儿心理发展、安全教育、良好习惯培养等方面，提升家长育儿能力。交流活动则为家长提供分享经验的平台，促进家长之间相互学习。通过多样化的沟通形式，家园双方能够增进理解，形成教育共识，共同促进儿童的发展。

（三）活动层面：丰富家校共育的形式

丰富家校共育的形式能进一步增强教育效果。亲子游戏是增进亲子关系、促进幼儿发展的有效方式[3]。幼儿园可以定期组织亲子运动会、亲子手工制作等活动，在游戏中锻炼孩子的身体协调能力、动手能力和合作能力，同时加深亲子间的情感联系。亲子阅读也是重要形式，教师可以根据孩子年龄特点推荐阅读书单，家长每天安排固定时间与孩子共读，培养孩子阅读兴趣和语言表达能力。教师可以有意布置一些需要家长和孩子一起完成的学习任务，在开展学习任务前教师告知家长在这个活动中该如何引导以及教育孩子，能够有效地让家长参与到孩子的教育中来。

除此之外，幼儿园可以每隔一段时间轮流邀请家长参与幼儿园活动的开展，比如帮忙组织户外活动。还可以让家长来体验一天幼儿园生活，跟着老师带着孩子们学习活动，有利于家长亲身感受幼儿园的教育氛围。还可以发挥家长的专业优势，为孩子带来不同领域的知识和体验。通过多样化的活动形式，家园双方能够在互动中增进感情，共同为儿童的成长创造良好的环境。

参考文献：

[1]黄娟华.以培养学生核心素养为目标的高中语文单元教学设计探究[J].上海课程教学研究，2016，（05）：36-39.

[2]杜文秀.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].中国教育学刊，2020，（S2）：54-56.

[3]曾欣.幼儿家庭亲子游戏开展的现状研究[D].西华师范大学，2018.

作者简介：廖林娅（2006.2-），女，苗族，重庆彭水，本科在读，重庆第二师范学院，研究方向：家校共育

重庆市人文社科重点研究基地‘重庆市儿童教育发展研究中心’项目资助（项目编号：KJRH202314）