深挖勇拓，守正创新

【摘要】在新课标“着重培养学生核心素养”，“促进学生智慧性”的总原则下，语文阅读教学有了更深层次的使命。如何在语文课堂中更合理地实施“群文阅读教学策略”，进而探求阅读高效课堂？笔者认为其可在“阅读深度”和“阅读广度”两大维度实施。

【关键词】群文阅读 语文核心素养 深阅读

群文阅读教学旨在围绕某一主题，选择多个文本进行教学，其具有较为广度的思维，以及阅读多样化等特点，能有效补充单篇阅读教学的不足。尤其在大单元语文教学中，群文阅读教学不失为一个较为可行的课堂教学方法。笔者认为群文阅读教学活动，可从“深度”和“广度”两个维度进行开展。

一﹑敢于深挖阅读深度

（一）深阅读：“精读”与“泛读”相结合

群文阅读有着“重关联”“范围广”的优点，能较好地将多篇文章联系起来，帮助学生在沉浸阅读的过程中，避免碎片化阅读，更大程度地实现阅读的关联性和延伸性。课堂时间有限，阅读量必须适中，否则容易使群文阅读陷入流于泛读，囫囵吞枣的泥潭。

结合群文阅读教学相关理论与教学实际，本人认为选择三到五篇文章较为合适。原因以下：其一，在四十分钟的课堂里，学生拥有较为充足的时间去充分阅读，认真思考；其二，教师能给予学生适度的引导和小结。反之，如果选择的篇幅较多，群文阅读易流于形式，难以达到预期效果。

如进行“古诗文中的雪之情”群文阅读教学时，笔者提供了以下文本：1.古诗《白雪歌送武判官归京》，2.古诗《左迁至蓝关示侄孙湘》，3.古诗《江雪》，4.古文《湖心亭看雪》；并确定精读与泛读内容，引导学生去探讨“雪中所含之情有何异同”。学生对精读文本进行深入解读与剖析，读懂古诗中所蕴含的丰富情感，如友情﹑忧国忧民的家国情﹑孤寂自怜之情等，归纳总结得出各自观点。

（二）重思辨：多角度解读文本，敢于质疑

教师在指导学生实施深度阅读时，应着重提高学生学以致用，举一反三的能力，培养学生重思辨，敢质疑的高级思维。同一文本，鼓励学生从不同角度进行阅读与鉴赏；同一个问题，倡导学生用发散性思维去分析与辨析。杜绝“人云亦云，套话空话”，鼓励学生畅所欲言，从而得到不同的见解。

在教师的引领下，学生立足文本及相关背景材料，遵循内心真实感受，倾听同学们思想深处之碰撞。最为可贵的并不是得到所谓的“意见的统一”，而是学生间“质疑，思辨，归纳，整合”的合作过程。如“探究名著中的女性形象”中，教师可以做以下设置：

（1）结合教材课文《刘姥姥进大观园》与《红楼梦》原著中其他回合里对刘姥姥的描写，讨论“有人说刘姥姥是母蝗虫，也有人说刘姥姥是女中豪杰。你认为呢？为什么？”

（2）对比《水浒传》的扈三娘与《儒林外史》中沈琼枝形象，讨论“我们可以从中学习到哪些优秀品质？”

自主探究中，每个学生都可能会有自己不同的看法，学生在勇于表达自己观点的同时，耐心倾听组员不同意见。在讨论与思想的碰撞中，提炼并归纳相似观点。此举与“拓展型学习任务群”有异曲同工之妙。“敢于质疑”作为较高的思维层级，承载着综合运用所学知识的任务，提升学生的综合实践能力，提高学生的学科核心素养。

二﹑勇于拓展阅读广度

（一）“任务驱动”与“主题阅读”相结合，重沉浸式阅读，自主性阅读

教师可以当使用“任务驱动”方式进行阅读教学，但要适度，不可过度。“主题阅读”主体应回归学生主体，教师应把课堂主动权教给学生，创造条件引领学生进行“沉浸式阅读”，实现真正意义上的个性化阅读，从而达到拓展阅读广度的效果。

例如在对《论语十二章》进行教学设计时，教师可以提供《论语》其他篇章﹑孔子传记﹑春秋战国诸子百家中对学习的重视，以及西方同时期著名思想家对学习的重视等文本资料，设置阅读主题“阅圣贤之书，明劝学之理”，给予学生明确的学习主题。在选择文本阅读材料时，教师应注意从不同维度进行筛选，力争古今中外有所涉猎，如此方能确保阅读广度。

（二）举一反三，合理迁移

群文阅读策略中，教师应当立足更高层次，培养学生“举一反三”的迁移能力。学生适当运用“联想”“对比”等方法，将课堂学到的阅读技巧，灵活运用到其他文本阅读之中。

笔者在对《朝花夕拾》进行群文阅读教学时，特别注重学生解读经典语句能力之培养。《从百草园到三味书屋》中，学生已经学习到鲁迅先生语言之独特魅力，不妨再拓展延伸到《琐记》中对S城的描写，甚至到散文诗《秋夜》里的经典开篇之句“一棵是枣树，另一棵还是枣树”，在不断地品读与赏析间，更深刻地体会鲁迅先生语言之幽默思维之深刻。

此时更要注意鲁迅先生对人物或事件描写的高明之处：首要必然是抓住其个性特征来写，最典型的是少年润土与杨二嫂；其次语言简练，切忌啰嗦繁杂，如范爱农的语言描写；最后紧扣主题，对人物各种描写都是为了主题服务。以上概括之，即为“抓特点，抓重点”。学生不但可以直接运用到对其他文本的阅读理解中，而且在写作中灵活使用，让习作“简单而又不简单”。

（三）多种教学策略相结合

“群文阅读”应与“跨学科学习”等教学策略相结合，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外，拓宽语文学习运用领域；围绕学科学习，社会生活中有意义的话题，开展阅读﹑梳理﹑探究﹑交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题﹑分析问题﹑解决问题的过程中，提高语文核心素养。

教无定法。群文阅读作为一种阅读教学理论，颇有守正创新之锐气，将在“阅读深度”和“阅读广度”两大维度更好地为语文教学服务，从而有效提升学生的语文核心素养。语文教育工作者必须做的，是敢于正面，勇于探索，勤到实践。

参考文献：

1.温儒敏，《温儒敏论语文教育》，北京大学出版社；

2.《义务教育语文课程标准（2022年版）》；

3.刘大伟，贾敏，《群文阅读教学的理论与实践》，南京出版社。