中职英语与纺织服装跨学科融合的项目式教学研究

四、基于跨学科融合的项目式学习在中职英语教学中的实践

（一）确定项目学习内容

笔者选取高教版拓展模块第二单元 Sharpening Your Skills 的内容开展跨学科融合项目式英语学习，选取的班级为高三服装班，班级36 人，分为6 人一组，保持组与组之间的总体英语水平相当。笔者根据单元主题“社会实践、专业实训”确定项目式学习的内容，仔细分析教学内容，确保项目选择尽可能接近学生实际情况和兴趣，项目任务的选择则由师生共同商量决定。鉴于笔者所在地区服装外贸岗位覆盖率高，最终决定聚焦于“纺织面料外贸订单模拟处理”项目任务。

在进行教学设计时，笔者从核心素养出发并梳理了项目核心素养目标及主要内容：

（二）学生制定计划，教师指导

每组推选一位组长，组长根据小组成员的实际水平和特长分配任务，包括面料外贸订单中英文资料收集、观察项目实施过程中存在的问题、整合信息制作外贸订单等。在讨论过程中，学生会遇到各种陌生的表达，教师通过观察与收集问题，统一进行讲解。学生也可以结合信息化手段，通过AI 来筛选自己小组喜欢的产品模板和大纲。在自主搜集材料的过程中，学生不仅可以拓宽词汇量，还能强化知识应用与整合的能力。

为了更好地安排时间和检查后续项目实施进程，教师可以向学生展示项目计划表：

（三）制作产品

学生通过小组合作的方式来解决或者优化现有的问题，教师应鼓励学生发挥创意，可以是角色扮演来呈现真实职场沟通，也可以是PPT 汇报方案展示“面料专业知识+外贸订单流程+英语应用”的综合掌握情况。

小组在大致拟定好产品内容后，先通过组内自评，纠正错误。进而组间互评，查漏补缺，吸收优点，也可以借助 AI 进行检查与优化。在正式展示成果前，教师每组给予点对点审核与指导，避免逻辑不清晰或语病等问题的出现。

（四）成果展示及评价

各小组以抽签的形式来决定小组上台展示顺序，在展示前教师先规定好展示时间和注意事项。在展示过程中，学生应充分展示自己的英语语言表达能力，在这一过程中，教师以鼓励学生为主。

成果的评价以自评（ （20%） ）+互评（ （40%） ）+师评 （40%） 组成，满分100，评价维度多样化，可从紧扣项目主题、成果创新性、汇报人表达流畅度、小组合作程度、客户满意度为核心进行延伸。这一过程中教师要引导学生肯定他人的闪光点并发现不足之处，及时给予肯定或改进建议，确保学生收到全面的反馈意见。关注每位学生实践过程中的表现及成长，设置主题契合、创意设计、流畅表达、协作之星等奖项。

五、实践反思

本次跨学科项目式学习以英语学科为主导，整合纺织服装专业知识。在这一过程中，学生对于英语学习不再消极对待，相较于传统的教学模式，在实践过程中学生能积极发挥主观能动性，即使成果展示过程中涉及课本以外晦涩难读的单词和句式，学生也能积极克服，畏难心理明显降低，同时也体会到了专业与英语学习的关联性。但仍存在改进之处：其一，组内学生有一定的水平差距，参与度不均衡，基础薄弱的学生多依赖于组内优秀的同学；其二，受学科背景和教学分工影响，英语教师多聚焦语言教学研究，对纺织服装专业的核心知识（如面料特性、工艺制作流程等）缺乏系统认知，难以精准衔接专业教学需求。未来，笔者将努力解决这两方面问题，努力提升跨学科项目式教学实施效果，为学生的核心素质发展奠定良好的基础。

六、结语

综上所述，项目式教学法是一种行之有效的方法，让学生在做中学，从被动接收知识到主动探索知识，使学生的学习动机，语言能力，合作意识都得到大幅提高，顺应了职业教育改革的潮流。项目式教学法不仅是破解中职英语 “学用脱节” 的钥匙，更是连接“语言教学、专业培养、职业发展”的桥梁，为培养适应纺织服装行业需求的“英语 + 专业”复合型人才提供了可复制、可推广的实践路径。

参考文献：

[1] 谢柳林.基于核心素养的项目式学习在高中英语阅读教学中应用的行动研究[D].吉林外国语大学，2024.

[2] 孙晓燕.项目教学法在中职英语教学中的应用研究[D].鲁东大学，2013.

[3] 徐鲁萍.基于跨学科融合的项目式学习在职业院校英语教学中的应用研究[J].作家天地，2025，（22）：75-78.

[4] 张 海 容 . 基 于 应 用 能 力 培 养 的 中 职 英 语 项 目 式 教 学 策 略 [J]. 学 周刊，2025，（23）：28-30.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.23.010.