新时代高职院校思政课建设的现实挑战及实践进路

摘 要：作为推动教育治理体系现代化的关键载体，高职院校思政课肩负着向大学生宣传党的创新理论与马克思主义科学理论的使命与责任。中国特色社会主义进入新时代后，新媒体迅猛发展、利好政策陆续出台、外部环境持续向好都为高职院校思政课建设带来历史性契机。但囿于诸多因素，高职院校思政课建设仍面临一系列亟待破解的现实挑战。鉴于此，高职院校应充分挖掘和整合课程资源、创新思政课教学方法、重视大学生主体性、健全课程评价体系，以持续提高思政课建设质量。

关键词：高职院校；思政课；历史契机；课程资源；教学评价体系

一、历史契机：高职院校思政课建设的发展机遇

（一）数字新媒体重构高职院校思政生态系统

其一，数字新媒体为高职院校思政课教师提供极为丰富的教学资源。长久以来，高职院校思政课教师面临的现实困境在于以下两点。一方面，备课资料来源较为有限，主要局限于教材书本、纸质材料、广播新闻以及教师个人阅历。另一方面，在纸媒时代，教师通常情况下会依据自身实际需求，通过收录广播电视、摘抄教材文献、剪辑杂志期刊等方式，对相关资料加以编辑整理。但由于资料较为分散，因而教师在备课过程中往往面临耗时长、效率低、效果差等问题。迈入数字经济时代后，数字技术的迭代升级和广泛应用有利于创新思政课教育教学方式，拓宽优质思政教育资源获取渠道，助力构建与高职院校思政课建设要求相适配的数字化思政教育资源系统。借助于数字新媒体具有的强大搜索功能和信息开放性，教师在个人终端能够快速收集备课资料和教学资源，这对解决高职院校思政课教学资源不足的问题具有重要作用。

其二，数字新媒体为高职院校思政课建设提供平等互动的教学方式。伴随数字经济的蓬勃发展，数字新媒体的出现从根本上颠覆了传统教学简单灌输理论的路向，为思政课教师与当代大学生创建起一个平等、双向沟通的全新平台。以数字技术手段和互联网技术为赋能的数字新媒体教学平台，具有较强的开放性与互动性。得益于此，教师能够将教学视频和PPT课件上传至微课、云课堂、翻转课堂等数字新媒体教学平台，便于学生进行自主学习。在数字新媒体教学平台加持下，学生借助评论和回复等各项功能，能够自由表达自己的见解、感受及立场。

（二）利好政策文件密集出台

作为研究宣传国家主流意识形态的重要场域，高职院校肩负着培育高素质技能型人才和社会主义可靠接班人的重要使命。持续推动高职院校思政课建设，对强化意识形态工作具有至关重要的作用。近年来，不断完善的各项制度与政策为新时代高职院校思政课建设提供了重要保障。2019年3月，学校思想政治理论课教师座谈会在北京顺利召开。习近平总书记在座谈会上明确强调思政课改革创新的重要性，并对相关工作提出具体要求。为贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会会议精神，各地区陆续出台相关政策，持续深化思政课改革创新工作。例如，2023年，福建省印发《福建省全面推进“大思政课”建设的实施方案》，强调要全面推动课程思政高质量建设，深入开展日常思政教育活动。除此之外，《教育部思想政治工作司2023年工作要点》中进一步强调，要深入实施“时代新人铸魂工程”，打造立体化网络思政平台矩阵，不断提高教师思想政治工作质量。总体而言，改革创新政策先行，党和国家给予高职院校思政课建设的政策支持力度不断加强，为驱动高职院校思政课创新发展提供了重要历史契机。

（三）外部发展环境不断优化

任何一门高职院校课程的发展和实践都会受到外部环境的巨大影响，高职院校思政课亦是如此。首先，突出的经济社会发展成就为高职院校思政课建设提供事实支撑。新中国成立以来，我国取得社会长期稳定和经济迅猛发展的卓越成就，并且包括国防、外交、科技和教育等在内的各项事业得到突飞猛进的发展。以经济发展为例，目前我国已成为世界第二大经济体，在国际舞台上发挥着不可替代的重要作用。值得一提的是，我国经济总量在世界经济中所占的比重从2013年的12.3%逐步提高至2022年的18%以上。这些成就为增强高职院校思政课的价值引领力提供丰富材料与生动案例，是提升师生民族自信心与自豪感的强大基础。其次，持续丰富与发展的党的创新理论为推进高职院校思政课建设奠定坚实基础。在党的十八大召开之后，中国共产党人聚焦于如何加快推动社会主义现代化强国建设、如何促进中国特色社会主义发展等一系列时代议题进行科学判断，创立并发展了具有极强科学性和实践性的习近平新时代中国特色社会主义思想。这一重要思想不仅为全面推进中国式现代化提供了根本遵循，而且为高职院校思政课建设注入了源头活水。最后，新时代以来，党和国家采取一系列有力措施，以社会主义核心价值观为引领，着力推动社会主义文化强国建设，显著增强了各族人民群众的文化自信，为提升高职院校思政课建设成效提供了有力支撑。综上所述，持续优化的外部发展环境将助推高职院校思政课建设迈向新阶段。

二、现实挑战：新时代高职院校思政课建设面临的发展瓶颈

（一）课程资源开发不足

一方面，素材性思政课程资源开发覆盖面较为狭窄。素材性思政课程资源是指教学课程的直接来源或素材。伴随最新理论成果的不断总结和国家政策的密集出台，思政课教材要与时俱进。然而，部分高职院校思政课教师仍始终围绕着手中的教材，难以及时将最新的社会形势、政策文件添加到思政课教学资源中。换言之，一些教师目前仍保持着一种相对狭隘的课程资源利用观，对培养大学生的世界眼光、拓展政治视野具有一定阻碍作用，制约着课堂教学实效性的提升。另一方面，思政课实践教学资源开发较为有限。当下，部分高职院校仍缺少相对完善的实践教学基地，供大学生进行实践调研的场地较为有限，致使高职院校面临思政课实践教学形式单一的现实瓶颈。需要强调的是，大多数高职院校通常情况下会要求学生在参加一项社会实践活动后，撰写心得体会或实践报告，但此种形式难以最大化发挥大学生的主体性。

（二）教学方式较为单一

作为一门独立学科，高职院校思政课具有较为丰富的教学内容、完整的理论体系，是培育德才兼备的技能型人才的核心重点。然而需要指出的是，尽管部分高职院校思政课教师在结合学生的“职业性”特点的基础上，采取了任务驱动式的教学模式，但当前仍有不少思政课教师采取填鸭式教学方法[2]。在课堂教学过程中，一些教师根据大纲与教材的统一要求，采取“照本宣科”式的教学方法，僵化地对许多抽象概念进行讲解，要求学生死记硬背教材中的概念和原理。不仅如此，还有部分思政课教师对教学内容进行随意裁减，不愿加入一些鲜活性内容，继而导致教师在课堂教学过程中讲概念、学生复习时记原理概念。总体而言，部分教师仍采取单向灌输知识的传统教学方法，致使师生互动少、学生参与度不足、课堂缺乏活力等现象的出现，很大程度上影响高职院校思政课教学效果的有效提升。

（三）忽视青年学生主体性

作为高职院校思政课学习的重要主体，青年大学生是推动高职院校思政课建设的能动主体。但就实际情况而言，部分高职院校在推进思政课建设时依然存在忽视大学生的主体性、个人意见等问题。一方面，部分高职院校缺少对大学生意见的收集和整理。具言之，教研组在开展教学设计与讨论时，仍然主要以教师的看法与意见为主，针对大学生对于思政课建设和教学模式的个性化、多样化学习需求缺乏必要关注，并且不少教师依然沿用单向灌输式的理论教学模式。这导致学生对思政课教学方案缺少必要了解，难以科学合理地对自身的学习规划进行设计和调整。另一方面，少数思政课教师对大学生的教学评价未进行及时修正。高职院校教育管理部门在思政课课程结束后，通常会组织学生开展教学课程评价，将学生对教师和思政课课堂效果的建议反馈给教师，以此为思政课教师创新教学方法、调整教学内容提供参考。然而值得注意的是，现阶段仍有不少教师未对学生所反馈的评价意见进行有效修正。

三、实践进路：新时代高职院校思政课建设的优化路径

（一）充分挖掘和整合思政课课程资源

一方面，立足于教材资源进行创造性转化。其一，教师应“吃透”教材，充分掌握教材精髓，从宏观上把握教材的逻辑体系与思路，梳理所讲解的知识点和其他章节内容之间的内在逻辑关系，对重点知识的地位意义和构成要素进行系统分析。在准确把握教材知识内涵的基础上，对教材的情感和价值观进行透彻解读，并紧密结合大学生的专业特点与发展实际，明确课堂教学的重难点。其二，高职院校思政课教师应秉持“立足教材，超越教材”的教学理念，在讲授知识要点时结合时事案例，深度挖掘当代大学生感兴趣的思政课素材资源。例如，教师可从与大学生日常生活和学习密切相关的案例着手，对思政课教材进行“再次处理”，深入浅出地将知识点讲授出来。惟其如此，思政课教师才能有效避免“照本宣科”式的知识灌输，进而提升大学生的学习兴趣。另一方面，丰富实践教学资源。其一，高职院校可通过校企合作的方式建立良好合作关系，共同建设一批校外实践教学基地。在此基础上，高职院校应设立思政课实践教学专项资金，定期划拨实践教学基地的建设维护经费，以此保障实践教学活动能够顺利开展。其二，高职院校应利用红色旅游资源，使大学生充分感受红色文化，增强其爱国情感。具言之，高职院校教学管理部门应立足于思政课不同课程的教学目的，选取更具代表性与教育意义的实践教学基地，综合考察本校的实际需求与实践教学基地的供给能力。

（二）创新思政课教学方法

在全面推进中国式现代化的时代背景下，高职院校思政课建设的关键在于提高思政课教师专业素养，打造一支高层次的思政课教师队伍[3]。但承前所述，不少高职院校仍采取教师主讲、理论授课的课堂教学方式，为大学生带来一种“照本宣科”的既视感。针对于此，高职院校应积极转变思路，不断创新教学方法。具言之，教师可从以下方面着手创新思政课教学方法。第一，采取案例分析法。高职院校思政课建设应注重将案例分析和理论讲授相结合，引入与知识点相关的生动案例，引导大学生对案例材料进行分析思考，加深学生对理论知识的掌握程度。在此过程中，教师应引导大学生重点关注现实问题和理论热点问题，如城乡发展问题以及“三农问题”。思政课教师面对学生提出的疑惑应及时给予解答，通过讲道理、摆事实的方式，对社会现实问题进行科学分析，引导和帮助大学生增强对相关理论知识的认同感，进而引起大学生的思考与共鸣。第二，以数字化重塑高职院校思政课教学。数字经济时代下，高职院校在遵循思政教育教学一般规律的基础上，要将数字媒体、数字技术嵌入到思政教学实践中，探索构建实体线上化和空间虚拟化的思政教学新场景，实现理论与实践相结合，重塑数字化育人新范式，以数字工具服务于立德树人的根本任务[4]。第三，将马克思主义中国化的最新成果与思政课建设相融合。相关部门、高职院校应致力于将马克思主义中国化的最新成果引入课堂教学中，将最新理论成果融入至教材和课程之中，持续提升当代大学生对马克思主义理论的认知水平。

（三）重视大学生主体性

新时代下，学生学习的积极性是影响高职院校思政课建设成效的关键因素[5]。各高职院校在强化思政课建设时，需密切关注青年大学生的意见与想法，积极发挥教育对象的主体作用，引导学生变被动学习为主动学习。具体而言：其一，收集整理大学生的反馈信息。思政课教师在授课过程中需注重收集学生的意见与建议，在汲取教训和总结经验的基础上，使教学内容真正“落地”。受限于课时有限，教师还可充分发挥大数据的功能与价值，依托微信、微博以及网络教学平台的留言板等媒介，依据青年大学生的意见留言因材施教，为打造深入人心的思政课奠定良好基础。其二，依据学生特点适时调整教学模式。高职院校在明确教学目标与课时安排之前，需要重视教育对象的参与，充分尊重青年大学生的建议，积极听取学生对思政课考评方式、实践教学、授课方式等方面的期待与意见，对教学方式、授课形式等进行适当调整。其三，完善思政课教师考核机制。高职院校在推动思政课建设时，需要不断健全教师考核机制，将课堂教学水平、受大学生喜爱程度等方面纳入考核体系之中，引导教师将用于学术科研中的精力分配到教学方式创新上来，从而调动学生参与思政课建设的主动性。

（四）健全思政课课程评价体系

针对当前高职院校思政课课程教学评价体系面临的形式化、重结果轻过程的问题，高职院校教学管理部门应打破传统的固化思维，采取更为灵活丰富的方式提高教学评价效果。一方面，运用科学全面的思政课程考核方式。其一，任课教师应逐步转变传统教学观念，从提升大学生职业素养和实践能力、考察大学生所学知识掌握程度等方面出发，采取多样化考核方式。例如，思政课教师可选择闭卷、开卷、提交实践心得体会、撰写论文和实践调研报告等考核方式。其二，在教学实践过程中，思政课教师应将结果性考核和阶段性考核相结合，更为注重对大学生实践教学环节和平时成绩的考核，逐步提高平时成绩在思政课程总成绩中的比重。另外，还可综合运用社会评价、学生自评和互评等方式，对学生的综合表现进行全面客观的评价。另一方面，完善思政课教学评价机制。其一，高职院校应加快构建系统全面的思政课教学评价指标体系。具体而言，要在现有研究基础上，充分借鉴他人的最新理论研究成果，并结合当前思政课建设现状，对思政课教学评价指标体系进行改进与完善，以不断提升思政课的教学效果。其二，高职院校应采取灵活多样的评价方法。在推进思政课建设时，高职院校教学管理部门应以培养德才兼备的技能型人才、提升学生思想政治素养为目标，将大学生实践能力、理论知识掌握状况等方面纳入思政课教学评价指标中。此外，利用大数据技术能够准确把握大学生的学习偏好及个性化需求，推动高职院校思政课课程评价聚焦点逐步向需求侧转变，并进一步提高思政课程评价结果的科学性。

参考文献：

[1]王学利.新时代高职院校思政课高质量发展研究[J].思想理论教育导刊，2024（01）：129-135.

[2]万力.基于学生职业素养培育的高职思政课教学路径创新[J].学校党建与思想教育，2017（20）：31-34.

[3]谢少华，谭红.新时代高职院校思政课教师队伍建设的路径研究[J].学校党建与思想教育，2023（12）：66-68.

[4]漆学鹏.“大思政课”视域下高职思政课的实践教学[J].思想政治课教学，2023（12）：26-29.

[5]杨珏.高职院校思政课学生学习积极性影响因素实证研究[J].职教论坛，2023（12）：112-119.

作者简介：王奕（1979.12.28）女，江苏常州人，硕士，常州开放大学讲师，研究方向：科技史与科学技术战略。