高中英语读后续写教学策略探究

摘要‌：读后续写作为高考英语改革中的新兴题型，要求学生基于给定文本的逻辑、语言和主题进行创造性续写。本文从协同效应理论、过程写作法等视角出发，结合教学实践，提出文本解构、思维可视化、语言迁移、评价反拨四大策略，旨在提升学生续写能力，促进读写融合。

关键词‌：读后续写；协同效应；思维导图；语言迁移

一、引言

读后续写（Continuation Writing）自2016年纳入浙江高考英语科目以来，已成为检验学生综合语言能力的重要题型。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调"以读促写，以写促读"的整合性学习理念，而续写任务正契合这一要求。然而，教学实践中普遍存在‌情节偏离逻辑‌、‌语言风格失协‌、‌情感衔接生硬‌三大问题。如何通过有效策略提升续写质量，成为亟待解决的课题。

二、理论基础

1.‌协同效应（Alignment Effect）‌

2.Pickering & Garrod （2004）提出，学习者在续写时会无意识地模仿原文的词汇、句法和叙事结构，形成"互动协同"。例如，当原文频繁使用过去完成时（had done）构建悬念，学生续写中该时态的使用率显著提高

3.‌过程写作法（Process Writing Approach）‌

4.包含预写（pre-writing）、起草（drafting）、修改（revising）等阶段，强调写作的循环性和社会互动性（Flower & Hayes）。

三、核心教学策略

（一）文本解构：建立故事图式（Story Schema）

1.‌要素提取训练‌

o人物关系网（Character Network）：使用表格梳理角色特征

例：在小说《The Last Leaf》教学中，引导学生标注Old Behrman的"alcoholic"、"failed artist"等标签，预判其舍己救人的行为动机。

o情节曲线（Plot Curve）：标注"exposition - rising action - climax"等节点

2.‌伏笔识别活动‌

3.设计"Clue Hunter"任务

（二）思维可视化：搭建创作支架

1.‌双链式思维导图‌

o左链：原文要素（主题/冲突/风格）

o右链：续写可能（结局类型/情感走向）

2.‌"What-If"情景推演‌

3.通过提问激发创造性思维：

"What if the protagonist made the opposite choice at the climax？"

"How would the tone change if the story were told from another perspective？"

（三）语言迁移：实现风格协同

1.‌句式银行（Sentence Bank）建设‌

2.摘录原文特色表达，分类存储：

3.‌模仿创新训练‌

4.分步骤练习：

o机械模仿：改写句子保持结构不变

原文：He ran ‌as fast as a cheetah‌.

改写：She cried ‌as bitterly as a wounded wolf‌.

o意义拓展：用原修辞手法创作新句

（四）评价反拨：促进元认知发展

1.‌三维评价量表设计‌

2.‌Peer Review Workshop‌

3.实施"3C原则"反馈：

o‌Compliment‌（具体赞美）："The metaphor in line 5 vividly shows the character's fear."

o‌Concern‌（建设性质疑）："Does the sudden time jump here match the original pacing？"

o‌Suggestion‌（可操作建议）："Consider adding a flashback to explain the letter's origin."

四、教学案例

以《The Gift of the Magi》续写教学为例：

1.‌原文分析阶段‌

o识别irony（反讽）手法：夫妻各自牺牲珍贵之物购买礼物

o标注情感关键词：sacrifice， love， regret

2.‌续写构思阶段‌

3.学生提出两种走向：

o‌现实结局‌：矛盾激化导致争吵（需补充伏笔如前期经济压力描写）

o‌升华结局‌：领悟真爱超越物质（需使用原文的象征手法如"gray cat"隐喻生活希望）

4.‌语言强化阶段‌

5.重点练习"明喻+夸张"复合修辞：

"Their laughter hung in the air like wind chimes， so bright it could have lit up the whole city."

五、常见问题与对策

1.‌问题一：续写脱离原文风格‌

o‌对策‌：实施"Blind Matching"练习，将学生段落与原文混排，辨别归属

2.‌问题二：对话推动力不足‌

o‌对策‌：设计"Dialogue Wheel"活动，用转盘随机生成冲突类型（misunderstanding， secret revelation等）

六、结语

读后续写教学应立足文本解构，通过系统化策略搭建"理解-模仿-创新"的桥梁，通过思维可视化搭建创作支架，强化语言协同迁移，结合评价反拨提升元认知能力，最终实现"以读促写，读写共生"的深度学习目标，为创新性思维培养提供有效路径。

参考文献‌

1.王初明. （2015）. 以"续"促学. 现代外语， 38（6）， 784-793.

2.Flower， L.， & Hayes， J. R. （1981）. A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication， 32（4）， 365-387.

3.课程标准（2020修订版）附录样例故事续写评分标准

司武平（1974.3），男 汉族 安徽滁州人 学历：本科 职称：中学一级，从事高中英语教学