基于核心素养的小学语文单元作业设计研究

摘要：现如今，在教育改革背景下，如何培养学生的学科核心素养受到了广大教师的重视。对于小学语文课程而言，教师若想实现核心素养教育目标，就要优化单元作业设计方案，以促进“提质增效、控量减负”目标的实现，减轻学生学习压力的同时，帮助学生塑造良好的语文素养。基于此，本文结合实际教学经验，对核心素养导向下小学语文单元作业设计重要性及实践策略展开研究。

关键词：核心素养；小学语文；单元作业设计

一、基于核心素养的小学语文单元作业设计重要性

（一）有助于构建知识体系

在小学语文教学中，单元作业设计若能紧扣核心素养则可促进学生语文知识体系的构建，继而助力核心素养教育目标的实现。以统编教材五年级上册民间真实经历单元为例，作业设计环节教师可让学生绘制真实经历脉络图、编写真实经历续集等作业，使学生深度梳理文本结构进而理解情节发展逻辑。这种设计打破传统作业单一抄写、背诵的局限能够引导学生主动运用语言文字实行创造性表达。当学生在完成真实经历续写时从而需调动已学的修辞手法、人物刻画技巧，同时融入自身想象力以及情感体验且将零散的知识转化为连贯的表达能力，如此便可为学生语文素养的提升奠定基础。

（二）有助于激发多元思维

“双减”政策的影响下，小学语文教师在设计学科作业时，应注重学生综合能力的培养，以实现双减目标的同时，启发学生的语文学习思维。比如在古诗单元教学中，教师可设计“古诗新唱”“古诗配画”等作业让学生突破传统解读模式。当学生尝试将古诗改编成歌曲时应深入理解诗歌意境、韵律，分析情感基调从而选择合适的旋律完成歌曲的编写。在完成古诗配画作业时，学生则要应经过对文字感悟，运用构图、色彩等美术知识将抽象的诗意具象化，打破学科壁垒使学生能够在跨学科融合的实践中培养良好的问题处理能力，继而促进学生语文核心素养的全面发展。

二、基于核心素养的小学语文单元作业设计策略

（一）设计趣味实践类作业，提升学生文化自信

语文课后作业策划中，作为课程教师如果想要强化学生的参与动力与信心，教师则应围绕课堂教学内容构思趣味实践类作业任务。六年级上册第二单元选编《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》等革命文化主题文本，课后可设置特色实践作业，让学生在轻松氛围中完成任务，逐步巩固内化知识经验。这类实践作业任务能够消解传统作业的压抑感，以情境化学习体验促进学生语文素养的良好塑造。作业一：讲红色故事。学生挑选个人喜爱的故事文本，运用自身语言重新组织叙事，班级范围内开展“红色故事会”交流平台，参与者集中阐释所选文本内容。作业二：搜集红色诗集。学生系统整理革命主题诗歌作品，完成自主背诵任务后摘录经典段落，独立编制“革命诗歌集”手作册页。作业三：组织实地探访革命纪念馆、烈士故居等纪念场所，家庭成员共同参与追思活动，体悟先烈精神遗产。革命文化浸润持续塑造学生价值观体系，家国认同感、使命责任感及文化传承自觉性逐步形成。传统节日主题实践同步推进，春节作为承载民族文化基因的核心载体，教师可设计“祝福语采集”专题活动，寒假期间引导学生记录节日祝福表达，创作体现团圆主题的视觉艺术作品。

（二）依托提质增效，精简单元作业数量

小学语文单元作业的革新需要聚焦质量提升与效率优化，机械拼合多篇课文任务容易引发负面效应，建议教师系统梳理单元知识脉络，整合碎片化学习内容，这种重构路径能有效规避简单叠加产生的弊端。教师需将单元视作有机整体，作业内容如同榫卯结构，每个板块都精准对接课程目标，例如字词巩固模块控制在8分钟内完成，阅读拓展部分设计分层任务满足差异化需求。例如，在设计小学语文六年级上四单元的作业设计任务时，教师可以在课上阅读训练结束后，引导学生利用自身掌握的小说主题分析方法，解析环境背景、情节结构及人物形象。《桥》运用密集的环境描写渲染氛围，构建立体人物形象；《穷人》依赖心理刻画与对话推进叙事进程。所以单元作业设计需避免机械叠加两篇文本的练习题——应紧扣单元主题，结合各篇教学重点进行规划。如布置“小说故事创作”任务，引导学生运用本单元习得的描写技巧，构建包含人物设定及完整情节链的叙事文本，篇幅不做硬性限制。实践中教师可提供推荐书单辅助课后创作，此类作业设计精简高效，且兼具知识巩固与学习效果检测的功能。

（三）关注个性差异，设计多层次的作业

由于每一名学生都是独立且特别的个体，为此小学语文教师应当结合核心素养培养要求，优化设计语文单元作业设计方案，以满足学生个性化语文学习需求。实践中教师可在单元作业中设置分层任务如基础类、提升类、拓展类作业。基础类作业面向全体学生同时确保知识巩固；提升类作业引导学生深入探究文本内涵；拓展类作业引导学生结合生活实际实行延伸创作。这种分层设计满足不同学习层次学生的语文学习需求从而让学习能力较弱的学生获得成就感，激发其语文学习积极性。为此在作业设计环节教师应当深度思考学生个体特征差异，构建多元化的任务形态与内容维度，以满足全部学生的语文学习需求，促进核心素养教育目标的实现。例如，在小学语文五年级下二单元的教学作业设计中，教师可制定基础知识巩固目标——针对薄弱学生群体，筛选重点字词，安排读写训练，促进词义掌握，确保流畅朗读，准确复述情节梗概。此类任务难度较低，聚焦基础知识夯实。中等水平群体需接触进阶训练，围绕“草船借箭”“景阳冈”设计表达练习和阅读理解任务，结合文本语言特色，引导学生分析叙事结构，理解角色特质。设置高阶创作任务，指导优势学生群体展开文学重构：围绕诸葛亮、武松等人物展开二次创作，激发想象空间，推荐课外延伸阅读《牡丹亭》《儒林外史》等古典作品，这类实践性作业任务能够有效衔接思维拓展与审美培育。

结束语

总体而言，作业是学科教学内容的组成部分之一，也是反映学生学业质量表现的指标之一。保证作业的有效设计能够强化学生的学习主动性和积极性，继而培养学生自主学习的能力与综合实践的能力，以助于提升学生的语文素养。

参考文献

[1]周春芳. 核心素养导向下小学语文作业设计的策略研究 [J]. 上海教育， 2024， （36）： 66-67.

[2]陈莹. 基于核心素养的小学语文单元作业设计 [J]. 读写算， 2024， （36）： 10-12.