义务教育阶段少数民族地区学生厌学根源及破解路径

少数民族地区教育是我国义务教育体系的重要拼图，数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维与解决实际问题的能力起着关键作用。但受“语言差异”“文化背景不同”“教育资源相对匮乏”等因素影响，义务教育阶段少数民族地区初中数学教学中，学生厌学现象普遍。为了扭转这一局面，教师应深入了解学生语言习惯与文化背景，将数学知识与本土文化巧妙融合，用生动有趣的方式授课，激发学生学习兴趣。

一、义务教育阶段少数民族地区学生厌学根源

语言是知识传递的核心载体，而少数民族地区学生面临“母语-汉语-数学语言”的三重转换难题，成为数学学习的“天然壁垒”。一方面，部分少数民族学生的母语为民族语言，虽在小学阶段接受汉语教学，但汉语水平仍有限，难以精准理解初中数学中的“抽象概念”与“逻辑表述”。例如，数学中的“函数”“方程”“全等三角形”等概念，汉语表述本身具有抽象性，学生需先理解汉语语义，再转化为数学思维，双重转换增加了学习难度；另一方面，数学语言具有“符号化、逻辑性强”的特点，其与日常汉语和母语表达差异大，学生难以快速适应并精准解读，如符号“∵”“∴”的逻辑推导，常让学生感到困惑，进一步阻碍数学学习。

二、义务教育阶段少数民族地区学生厌学的破解路径

（一）实现数学语言通俗化与可视化

在少数民族地区的初中数学教学中，实现数学语言的通俗化与可视化是破解学生厌学难题、提升教学效果的关键策略。由于少数民族学生受母语习惯、文化背景等因素影响，对抽象数学语言的接受度较低，教师需巧妙地将数学语言转化为“学生易懂的日常语言”与“直观的视觉符号”，搭建起数学知识与学生认知之间的桥梁。以讲解“一次函数y=kx+b的性质”为例，教师可结合少数民族学生的生活经验，用“爬山”这一日常场景进行类比：将k比作山坡的坡度，坡度越陡，k的绝对值越大；将b比作起点的海拔高度，若起点在山脚，b为负值，若在山顶，b则为正值。同时，借用民族语言中“上坡”“下坡”的直观表述，帮助学生理解k的正负与函数增减性的关系——k为正时，函数图像“上坡”，y随x增大而增大；k为负时，函数图像“下坡”，y随x增大而减小。此外，教师还可借助“思维导图、图形动画”等可视化工具，将抽象的函数图像变化转化为动态演示。例如，通过动画展示当k或b变化时，函数图像如何平移或旋转，让学生直观感受参数对函数性质的影响。这种“语言通俗化+视觉可视化”的双重策略，能有效降低少数民族学生的学习难度，激发其探索数学的兴趣。

（二）开发民族文化适配的数学教学资源

在少数民族地区的初中数学教学中，开发民族文化适配的数学教学资源是激发学生学习兴趣、促进文化传承与创新的重要路径。教师可通过编写“民族文化融入的数学校本教材”，将教材中的抽象案例转化为贴近学生生活的文化场景。例如，将“超市折扣计算”替换为“集市中民族手工艺品的价格核算”，引导学生计算银饰、刺绣等商品在不同交易方式下的实际价格；将“春节概率问题”改编为“火把节活动中的抽奖概率计算”，让学生分析火把舞表演、篝火晚会等环节中奖品分配的合理性。这种“本土化”案例设计，既能降低数学知识的理解门槛，又能增强学生的文化认同感。同时，教师可挖掘民族文化中的数学元素，设计“文化体验式数学课程”。在学习“几何图形”时，可带领学生分析鼓楼建筑中三角形结构的稳定性，探究漆器图案中轴对称图形的审美规律，并组织学生用竹条、彩绳等材料制作民族特色的几何模型，如侗族风雨桥的桁架结构、苗族银饰的几何纹样。在学习“统计”时，可引导学生调查本民族传统节日的习俗分布，用条形图、扇形图等统计图表展示结果，并分析文化现象背后的数学逻辑。通过“做中学、学中悟”的方式，学生不仅能掌握数学知识，还能在动手实践中感受民族文化的智慧，实现“数学教育”与“文化传承”的双向赋能。

（三）采用互动式+体验式教学

在初中数学教学中，采用“互动式 +⋅ 体验式”教学是破解少数民族学生厌学难题、激活课堂生命力的关键策略。教师可通过设计“情境模拟、实验探究”等互动环节，将抽象数学知识转化为可操作、可感知的实践体验，让学生在“做中学、学中悟”，实现从“被动倾听”到“主动建构”的转变。以“概率”教学为例，教师可模拟少数民族地区的传统活动——赛马比赛，设计“抽签分组—竞赛记录—数据统计”的全流程体验：学生分组扮演“赛马选手”，通过抽签决定比赛顺序，记录每匹马的获胜次数，最后用频率估计概率，直观感受“随机事件”的规律性。这种将民族文化场景与数学实验结合的方式，既能让学生理解概率的本质，又能增强其对本土文化的认同感。在“立体几何”教学中，教师可利用民族地区常见的自然材料（如木质方块、圆锥）或生活物品（如竹篮、陶罐），引导学生动手搭建几何体。例如，用青稞粒堆叠三棱锥，观察“底面积与高”对体积的影响；拆解木质方块组合的长方体，探究“长、宽、高”与体积的关系。通过“观察—操作—推理”的递进式体验，学生能更深刻地理解几何体的结构特征，突破空间想象的瓶颈。

三、结语

义务教育阶段少数民族地区初中数学教学中，学生厌学现象突出。为此，教师应多管齐下：实现数学语言通俗化与可视化，降低理解门槛；开发民族文化适配的数学教学资源，用本土案例激发兴趣；采用互动式 + 体验式教学，让学生在动手操作中感悟数学魅力，变“厌学”为“乐学”。

参考文献：

[1]栾保华.新课程目标下提高少数民族初中数学教学质量的分析[J].数理天地（初中版），2023，（23）：72-74.

[2]李红梅.如何科学地提高少数民族地区初中数学教学效率[J].科幻画报，2023，（09）：247-248.