幼儿园小班户外自主游戏开展策略探析

摘要：近些年，在课程改革的背景下促使我国教育理念发生了很大的改变。其中，在基础教育体系中幼儿教育作为不可缺少的构成部分，其教育理念和教育教学方式方法也由此改变。在幼儿园一日活动中户外自主游戏的有效组织和实施，不但能够满足幼儿多元化学习和成长需求，继而能够强化幼儿的身体素质，促进幼儿健康阳光成长。基于此，本文以幼儿园小班为例，对幼儿园户外自主游戏开展的必要性及策略展开探讨与分析。

关键词：幼儿园；小班；户外自主游戏活动；开展

引言

随着《3-6岁幼儿学习与发展指南》的制定和应用，促使幼儿教育工作者愈发重视了户外自主游戏活动的开展，并且在实际工作中开展了多种多样的户外自主游戏活动，以期通过多元化自主游戏活动的开展，唤醒幼儿的运动和游戏参与兴趣，以逐步锻炼幼儿的身体素质，为幼儿日后的健康阳光成长保驾护航。由此可见，对幼儿园小班户外自主游戏开展策略做出分析与阐述，具有十分重要的现实意义。

一、幼儿园小班户外自主游戏开展的必要性

（一）满足幼儿天性与发展需求

发展心理学研究表明，幼儿阶段处于感知运动能力与象征性思维发展的关键阶段，户外开放空间的多元刺激，能激发幼儿多感官协同运作。相比室内结构化活动，自然环境中沙水、草木、坡地等元素，触发幼儿持续探索的内在动机。教育工作者观察发现，小班幼儿在户外搭建树枝堡垒、挖掘泥土隧道的过程中，空间认知能力显著提升，问题解决策略常展现出突破教学框架的创新特质，这种环境驱动的深度学习促进肢体协调性与运动技能发展，同时培养小班幼儿对自然规律的直观认知，这类经验积累构成科学概念体系形成的基础。

（二）强化幼儿综合能力

现如今在素质教育背景下，幼儿园教育更为注重幼儿的全面发展。但考虑到幼儿个体的全面发展不但需要幼儿园提供良好的生活环境，而且还要重视幼儿身心素质的发展。为了实现幼儿综合素质的发展目标，幼儿园教师则可通过开展户外自主游戏活动，利用体育活动的实施价值来促进幼儿骨骼和肌肉等身体素质的提升，同时，通过合作参与各项户外游戏活动也能够培育幼儿的团队意识，让幼儿能够在游戏活动的参与过程中感知到快乐和满足感，这样便可利于幼儿身心健康阳光成长。

（三）全面渗透生态教育理念

户外自主游戏让幼儿能够直接接触自然物候变化，观察生物生存状态，促进其形成生命共同体的原始理解。比如通过鼓励小班幼儿照料种植区豆苗、观察池塘边蝌蚪蜕变的过程，促使幼儿不仅掌握生物知识，更孕育出对生命循环规律的敬畏。具身化自然体验有力补偿城市化进程中幼儿与自然疏离的教育缺口。户外自主游戏突破传统分科教学框架，科学探究、艺术表达、身体运动等多维目标有机融入游戏过程。教师引导小班幼儿使用落叶制作拼贴画、利用树枝测算水坑深度，推动跨领域经验整合。可见生态化学习模式契合幼儿整体认知特征，这样便可为培育具备环境素养的未来公民保驾护航。

二、幼儿园小班户外自主游戏开展策略

（一）巧设低结构材料区

低结构材料呈现开放、多变特征，如积木、纸盒、瓶盖等物品允许自由重组，摆弄操作过程中，幼儿手部精细动作与空间认知能力获得发展。比如幼儿园小班户外游戏中，教师可以在操场角落设置“百变材料坊”，并在此区域投放木质积木、彩色塑料管、纸盒等不同规格材料。教师仅简要说明材料名称，避免规则限制。游戏时，幼儿展现丰富想象力——部分幼儿以积木组装“小火车”，塑料管拼接为延伸的“轨道”；另一组将纸盒堆叠成“城堡”，主动邀请同伴加入游戏情境。拼接实验持续进行，积木结构坍塌后自主修复，反复调整搭建方案。低结构材料区的设置赋予幼儿游戏主导权，自由探索过程促进动手能力的发展，同时培养同伴间的交流合作意识。幼儿在搭建“城堡”时自主协调分工——搬运纸盒与主体架构由不同成员承担，合作过程自然提升社交技能。材料特性持续激发探索欲望，幼儿反复挖掘创新玩法，游戏体验保持动态更新，为后续发展奠定基础。

（二）妙用自然情境引趣

幼儿园教师在依托自然环境展开开放式游戏活动，促使小班幼儿得以感知生命之美、唤醒探究兴趣。花草树木与小型生物构成鲜活的学习素材，推动观察与思考行为发生——以幼儿园小花园为场地组织以自然寻宝为主题的户外自主游戏活动。在此期间幼儿教师预先将松果、落叶等物品藏于角落，配发带有图形标识的简易示意图。幼儿们手持图纸穿梭于花园各个角落，发现目标物后展开细致观察与同伴讨论：有的幼儿指出松果层叠结构与宝塔相似，有的注意到叶片间存在色彩差异、脉络分布规律。教师鼓励幼儿对收集到的材料进行艺术加工：叶片拼贴出灵动的小金鱼，松果与枯枝组合成微型木屋。此类实践活动深化了幼儿对生态环境的理解，想象力与创造性思维得到充分释放。

（三）善借同伴互动赋能

在幼儿园小班户外自主游戏中，幼儿在与同伴交流、合作、竞争中，能学会分享、协商、解决冲突等技能，提高自身的情感和认知发展，教师应该观察幼儿同伴的互动情况，适时引导，让互动发挥更多的教育作用。比如户外“玩沙区”，孩子们自由玩沙。开始，他们是各自作战，用模具做“蛋糕”，挖“小河”，后来两个小朋友在“沙坑”一起开始交流，一个孩子说：“我们一起做个大城堡吧。”另一个孩子表示同意，两人分工合作，一个负责运沙，一个负责搭建，但是意见不合产生小冲突，教师观察后没有直接介入，引导他们说出想法，经过沟通后，两人再商量方案，继续合作，最终搭建出“大城堡”，还要请他人参观，在这个过程中幼儿们则可学会倾听他人意见、表达自己想法。

结束语

总体而言，在幼儿园一日活动开展过程中，幼儿自主游戏活动的开展效果十分理想，并且受到了大部分幼儿的喜欢。所以作为幼儿园教育工作者在带领小班幼儿设计和组织户外自主游戏活动时，一定要结合幼儿的年龄特征以及幼儿的个性化需求设计出高效可行的幼儿自主游戏活动，这样才能够将游戏活动的开展价值全面展现出来，从而促使幼儿自主参与相应的游戏，以全面发挥幼儿的积极性，让幼儿能够通过参与户外游戏体验感知到快乐。

参考文献

[1]仇惠娟. 幼儿园户外自主游戏活动开展的策略探析 [J]. 新智慧， 2024， （35）： 109-111.

[2]周平平. 户外活动中幼儿自主游戏能力提升的策略分析 [J]. 教育界， 2024， （30）： 113-115.