以PDCA循环为基础的法学案例教学课程化管理的实证分析

摘要：针对法学实践课程流于形式的问题，引入 PDCA 循环理论，构建课程化管理体系，涵盖目标量化、过程监督与效果评价，通过实证分析，解决现有研究对课程设计标准化和动态管理机制的不足，为提升法学实践教学质量提供依据。

关键词：PDCA 循环；法学案例教学；课程化管理

引言

法学教育是培养法律专业人才的关键路径，实践教学直接影响学生法律职业素养与实践能力的培养。案例教学在法学教育中优势显著，但当前法学模拟法庭、案例研讨等实践课程形式化严重，难以达成培养学生实践能力的目标。现有研究虽重视实践教学，但在课程设计标准化和动态管理机制方面研究不足。本文引入 PDCA 循环理论构建管理体系，并实证分析其有效性，为法学实践教学改革提供参考[[]]。

一、当前法学案例教学课程化管理的问题

目前，许多法学院校开设案例教学课程，如模拟法庭、案例研讨课。案例选取结合司法实例与热点法律问题，教学采用教师引导、学生讨论的方式，试图培养学生法律思维与实践能力，但整体效果与预期存在差距。具体来说还存在：（一）课程目标模糊。多数法学案例教学课程缺乏明确量化目标，师生对课程期望的能力提升和知识掌握程度不清晰，教学缺乏方向。（二）过程监督缺失。案例教学中缺少有效监督机制，对学生参与度、教师教学方法运用等未及时跟踪评估，难以及时发现和解决问题。（散）效果评价单一。现有评价以考试成绩或简单课堂表现为主，无法全面准确评估学生案例分析、法律论证、团队协作等实践能力提升情况。

二、PDCA 循环理论及引入法学案例教学课程化管理的优势

（一）PDCA 循环，即戴明环，由休哈特提出，戴明推广。它是全面质量管理的科学程序，包含计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Act）四个阶段[[]]。计划阶段需明确目标并制定计划；执行阶段按计划开展行动；检查阶段对比实际与计划结果，找出偏差；处理阶段总结成功经验并推广、标准化，吸取失败教训，未解决问题进入下一轮循环。这种持续改进模式广泛应用于各领域质量管理。

（二）将 PDCA 循环理论引入法学案例教学课程化管理，具有显著优势。在计划阶段，能解决当前法学案例教学课程目标模糊的问题，通过结合法学专业人才培养目标与法律职业资格考试要求，将课程目标量化，为教学活动提供明确方向。执行阶段的多样化行动方案，促使教师丰富教学方法，鼓励学生积极自主学习与实践，培养学生的自主学习能力和实践能力。检查阶段的过程性评价和阶段性评估机制，能够全方位、实时地监督学习过程，发现问题，如学生在某些知识点理解上的偏差、教学方法运用的不当等，弥补现有案例教学过程监督缺失的不足。处理阶段根据检查结果总结经验教训，对成功的教学方法和活动进行推广强化、改进，循环持续优化。这相较于传统单一的效果评价方式，能够形成一个动态的、持续改进的教学管理闭环，全面准确地促进学生在案例分析、法律论证、团队协作等实践能力的提升。

四、基于 PDCA 循环的法学案例教学课程化管理体系构建

（一）计划（Plan）阶段。明确课程目标、制定教学计划：依据课程目标选择案例，制定详细教学进度。明确各阶段教学内容、方法及学生任务，保障教学有序进行。如模拟法庭教学分为案例分析、角色分配、庭前准备、庭审模拟等阶段，各阶段设时间节点与教学要求。

（二）执行（Do）阶段。多样化教学方法实施：教师按教学计划采用多种教学方法。案例研讨课中，运用小组讨论、角色扮演等激发学生积极性。如合同纠纷案例讨论，让学生分别扮演当事人、律师、法官等角色分析问题。学生自主学习与实践：鼓励学生课后自主查阅资料、分析案例，完成学习任务。组织学生参加模拟法庭比赛、法律诊所等实践活动，将课堂知识用于实际。

（三）检查（Check）阶段。过程性评价：建立过程性评价机制，通过课堂表现、小组作业、案例分析报告等全面监督评价学生学习过程。如观察课堂参与度、发言质量，评价小组作业的协作与问题分析能力。阶段性评估：教学中设置中期考核等阶段性评估环节，通过模拟法庭实战、案例分析考试等评估学生学习成果，查找教学不足。

（四） 处理（Act）阶段。总结经验与改进：根据检查结果，总结经验教训。推广强化教学效果好的方法和活动，针对问题及时调整教学计划与方法。如发现学生法律文书写作问题，后续增加专项训练。

五、实证分析

（一）设计

1、研究对象：选取某法学院两个平行班级，实验组采用基于 PDCA 循环的管理模式，对照组采用传统案例教学模式，确保两班入学成绩、师资配备无显著差异。

2、研究方法：运用问卷调查、课堂观察、考试成绩分析对比两组学生课程前后法律实践能力和学习态度。问卷采用李克特5级量表，课堂观察由培训后的观察员依据量表记录，考试成绩分析平时作业、期中和期末考试成绩。

3、研究工具：设计《法律实践能力调查问卷》，从案例分析、法律论证、团队协作、法律文书写作、口头表达五个维度评估，各维度设5-8个问题；

4、制定课堂观察记录表，记录课堂参与度等；将考试成绩划分为优秀（90 - 100 分）、良好（80-89分）、中等（60 - 79分）、及格（60分）、不及格（60分以下）五个等级分析。

（二）数据收集与分析

1、问卷调查结果：

课程前后对两组发放问卷 120 份，回收有效问卷 116 份，有效回收率 96.67%。课程前两组各维度自评得分无差异（P > 0.05）。课程后，实验组案例分析能力从 3.2 分升至 4.0分，对照组从 3.1分升至3.4分；法律论证能力实验组从 3.0 分升至 3.8分，对照组从2.9分升至3.2分；团队协作能力实验组从3.1分升至3.9分，对照组从3.0分升至3.3分；法律文书写作能力实验组从2.8分升至3.6分，对照组从2.7分升至3.0分；口头表达能力实验组从3.0 分升至 3.7 分，对照组从2.9 分升至3.2分。统计检验显示，实验组各维度得分提升幅度显著高于对照组（P<0.05）。

2、课堂观察结果：观察员对两组进行 20 次课堂观察。实验组课堂平均参与度 85%，平均发言 15次/节课，发言质量高的占比 60%；小组讨论积极参与比例 90%，提出创新观点小组占比35%。对照组课堂平均参与度60%，平均发言8次/节课，发言质量高的占比35%；小组讨论积极参与比例70%，提出创新观点小组占比15%。实验组各项观察指标显著优于对照组。

3、考试成绩分析：期末考试，实验组平均成绩 85分，优秀率35%，良好率40%，中等率20%，及格率5%；对照组平均成绩78分，优秀率15%，良好率35%，中等率35%，及格率10%，不及格率5%。方差分析显示，实验组各次考试平均分、优秀率和良好率显著高于对照组（P<0.05）。

（三）结果讨论

实证表明，基于 PDCA 循环的管理模式有效提升学生法律实践能力和学习效果。同时，有助于教师发现教学问题，改进教学方法和内容，提高教学质量。从数据对比看，实验组在学生自评、课堂表现和考试成绩上均优势明显，证明该模式有效可行。

本文引入 PDCA 循环理论构建法学案例教学课程化管理体系，实证验证其有效性。该体系解决了课程目标模糊、过程监督缺失、效果评价单一等问题，为提升法学实践教学质量提供可行方法。

参考文献

[1]王晨光。法学教育的宗旨——兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系 [J]. 法制与社会发展，2002 （6）： 33-44.

[2] 马志强，朱永跃，段妮妮. PDCA 循环在高校教学质量管理体系中的应用 [J]. 黑龙江高教研究，2008 （10）： 72-74.

[3] 何志鹏，孙璐。论法学案例教学中的目标定位与方法选择 [J]. 中国大学教学，2010 （3）： 64-67.

宋鹏举，男，汉族，法学博士，研究方向：宪政，司法制度。