基于思维品质培养的小学英语课堂提问策略的研究

摘要：小学英语课堂教学中，提问是一大重要环节，可以起到调节课堂教学节奏、集中学生注意力与培养学生思维能力的作用。当前素质教育背景下，英语教师要掌握正确提问的方法，利用课堂提问带领学生积极参与课堂学习，学生通过思考、分析问题，形成良好的思维品质。可从当前的小学英语课堂教学实践来看，发现提问环节依然存在不足，无法发展学生的思维品质。鉴于此，文章将重点研究基于思维品质培养的小学英语课堂提问策略。

关键词：思维品质；小学英语；课堂提问；策略

“提问”在小学英语课堂中扮演着重要角色，是培育学生思维品质的重要路径。教师采用灵活有效的提问方法，能够激发学生学习兴趣，引导学生从多个维度进行深入思考，进而培养学生的逻辑思维能力，并且还可以培养学生的自主学习能力。因此，小学英语教师在课堂教学中应高度重视提问，集中学生的注意力，激发他们对英语学科的热情，从而全面提升学生的思维品质。

一、结合主题提问，培养发散思维

新课标背景下，教师要强调培养学生的英语核心素养，不能够单纯局限在为学生传授英语知识和技能方面，而是需要真正发挥出英语学科的优势。所以，小学英语教师在课堂提问当中，要更加关注课堂教学内容，实现主题提问，配合一些课外教学资源，激活学生发散思维，进而提高学生的英语综合水平。小学英语教师在结合主题进行提问时，要充分考虑学生的生活状况和个性特点，提出一些具有吸引力的问题，帮助他们在实际生活场景中进行思考，真正实现提问的目标，让学生将所获取的知识灵活运用到实践中，真正强化学生的语言实践能力。

比如教师在讲解“Chinese festivals”这节课的内容时，教师先为学生具体介绍基础词汇和句型，如“festival、January、dumpling”和“What should we give Mum？”确保学生可以在熟练掌握词汇和句型的同时，为他们创设“母亲节”的情境，并且对学生提问“What do you want to say to your mom？”以及“What do you want to do for your mom？”据此来培养学生的发散思维。此外，教师在讲解“What do they do？”这部分内容时，可以先带着学生学习关于“职业”的单词，如doctor（医生）、nurse（护士）、driver（司机）、farmer（农民）、worker（工人）、cook（厨师）、policeman（警察等。当学生大致掌握这部分基础词汇内容后，教师结合这一主题来为学生进行提问“What job do you want to do in the future？”通过这样的提问，引导学生表达自己未来的职业梦想，进而帮助学生发散思维。

二、利用追问方式，培养逻辑思维

课堂提问是一种小学英语教师指导学生进行解读文本、提炼有价值信息的重要方式。在这个过程中，教师所设计出来的问题要紧密相关，以循序渐进的方式逐步增加问题难度，从而让学生从简单到困难、从浅入深地对文本内容展开解读，提炼有价值的信息，真正为培养学生逻辑思维能力带来帮助。并且，在课堂提问当中，教师也要巧妙采用追问的方式，从而为培养学生的思维品质带来较大的帮助。

例如教师在讲解关于“At the snack bar”这一单元的内容时，重点围绕在小吃店当中点餐与交流的情景来开展的。在这一单元中，学生要学习与餐饮有关的词汇和句型。小学英语教师就可以先为学生呈现出不同的食物或者饮料。与此同时，教师要求学生围绕“What would you like？ I'd like...”这一核心句型展开对话沟通交流。接着小学英语教师要进一步引出“why？”的问题，让学生围绕“fruit”这个关键词，将自己所喜欢的水果列出来。先让学生完成选择题，然后再完成主观题，促使学生运用英语所学知识来表达自己喜欢水果的方式，从而获取良好的学习效果。事实上，这些问题的难度是逐步提高的，通过对这些问题的回答，学生可以更深入理解这一单元的学习难点。刚开始的问题较为简单，每一个学生都可以迅速得到答案，这就在无形中调动起学生的学习热情，营造活跃的课堂氛围，对教学带来较大的帮助，与此同时在学生全心全意投入学习后，小学英语教师利用追问的方法，就可以迅速集中学生的注意力，显著提高学生的学习成绩，为培养学生的逻辑思维起到了较大的作用。

三、设计生活提问，培养灵活思维

小学英语教材具备系统性、整体性的特点，生活话题与单元主题意义间存在一定的联系，教师需要在课堂教学过程中深入挖掘教材中的隐含信息，巧妙设计生活提问的方式，培养学生灵活的思维，让学生借助多元视角对问题进行思考，进而灵活地将问题解决。

以教师讲解“Seeing the doctor”这一单元内容为例，在讲述到单元故事部分内容时，单纯出现医生与病人间的对话交流，这种场景的真实性不足。在我们的日常生活当中，到医院进行看病肯定会经历一系列的看病步骤。因而小学英语教师先把学生均分为五人一组：其中一个学生模拟病人、一个学生模拟分诊人员，询问病人症状，为病人测量体温、一个学生模拟挂号，分科室进行缴费、一个学生模拟就诊，了解病人病情，给出病人建议，给病人开药、一个学生模拟缴费拿药。让学生展开小组对话交流，对话中提问包含“What’s wrong with you？ How much is it？ ”等，在一组学生到西药房拿药时，学生碰到了语言表达难题。教师结合之前五年级上册第二单元“A New Student”知识点，帮助学生解答问题。这样一来，教师就可以将教材当中两个学生间的对话沟通，采用生活化的提问形式转化为五个学生间的对话交流，如此一来，不仅可以整合单元所学内容，还可以实现跨单元知识整合目标。

这样一来，通过设计出生活化的提问，可以让学生从中抓住思维路径，进而培养学生的思维灵活性。

结束语

总而言之，问题是思维的重要来源，思维品质是个体在思维活动中的智力体现。通过在小学英语课堂教学中巧妙使用课堂提问方法，可以挖掘学生的思维潜能，有效提高学生的思维能力，为培养学生的思维品质带来较大的支持。将来的小学英语教师就要在课堂中主动运用课堂提问方式，增强提问教学效果，营造活跃的课堂教学氛围。因而，小学英语教师可以通过借助主题提问方式、追问提问方式、生活提问方式的策略，在最大程度上实现培养学生思维品质的目标。

参考文献：

[1]胡晨筱，刘春霞.指向思维品质提升的小学英语课堂提问策略研究[J].新教育，2023，（35）：27-30.

[2]叶婷婷.小学英语阅读教学中提升学生思维品质的提问策略[J].教育界，2023，（24）：53-55.

姓名：敦立娜，1990年1月，汉，女，籍贯：河北，本科学历，职称：二级，研究方向：小学英语，单位：昆山昆城外国语学校，