新时代农村小学一体化思政课程校本教材的开发实践研究

引言：

在早期的农村小学思政教育中，教学方式侧重于灌输式讲解理论知识，对于城乡差异与资源整合的问题有所忽视，使得思政育人的效果不太理想，学生的整体素养难以同步提升。随着新时代教育理念的持续更新，教师需立足农村实际，从一体化课程思政校本教材开发着手，探索一体化育人创新路径，以此来激发学生的乡土情怀，提升学生的综合能力及素养。因此，为实现此目标，探究新时代农村一体化思政课程校本教材的开发实践策略尤为重要。

1 新时代农村小学一体化思政课程校本教材开发的重要性

新时代农村小学一体化思政课程校本教材开发可将我国基础教育面临的城乡教育失衡问题有效解决。根据农村实际需求，设计校本教材，将社会实践要素与乡土文化深度融合，可让思政教育内容与学生的日常生活实际和经验充分贴合。这种个性化的教材设计可将农村小学思政师资的不足有效弥补，提升思政教学的有效性。同时，农村小学一体化思政课程校本教材开发基于统筹设计，可深度融合五育元素。校本教材依托思政课程，巧妙融入科学思维、劳动实践以及艺术表达等内容，将传统学科分割问题解决。这种一体化的思政教育模式能够有效提升学生的综合素养，还能促进学生全面发展。

2 新时代农村小学一体化思政课程校本教材开发实践策略

1. 乡土资源深度转化，持续开发“在地化”内容

在现阶段的农村小学思政课程教学中，内容长期局限于城市案例或抽象理论，这些内容偏离农村学生的生活实际，使得思政课堂的吸引力在农村学生眼中逐步弱化。为破解这一难题，教师需深度转化项目资源，立足农村生产实践、乡土文化以及本地历史，通过深挖和提炼，将其转化成思政课的“在地化”内容。这种做法充分契合一体化课程强调的学段衔接和生活融合要求，还能有效培养学生对家乡的责任感与认同感，使社会主义核心价值观培育逐步深化学生的思政学习体验，从而能够提升思政课程教学的有效性。例如，在开展农村小学“丰收节”传统文化的思政教学时，思政教师团队应结合农村地区的情况，深入乡村调研，检索农村地区的节庆活动、村民互助故事或者本地的农事习俗等一手材料，充分保障资源材料真实可感。在开发教材过程中，教师需系统整合乡土资源设计单元主题“劳动光荣－丰收里的家国情怀”，基于农业生产中的诚信、勤劳和合作精神展开教学。课前，教师引导学生分析实践调研的访谈资料，根据课文内容讨论劳动的价值，而后将学生划分成多个小组，让其绘制简单的“丰收精神图谱”，梳理互助故事中的道德元素。课后，学生在完成实践任务“我的丰收手账”基础上，撰写反思日记并展示成果。此过程不仅能促进乡土资源深度转化，融合思政教育和乡土实践活动，还能增强学生的实践体验，提升学生的思政素养[1]。

2. 加强师资队伍建设，激活“内生型”教材开发动能

在开发农村小学思政课程一体化教材时，农村小学需注重教师这一师资主体。结合当前农村思政教师专业能力不均衡、校本研发内生动力不足等问题，构建全员协同、以校为本以及骨干引领的师资培训机制。在实践过程中，农村小学立足实际情况，建立“校内教研共同体”，持续强化教师对乡土资源的挖掘意识和课程转化能力，以此来将外部依赖资源的被动模式打破。例如，某农村小学在开展“二十四节气里的德育”主题教材开发时，农村小学基于本土农耕文化资源，以阶梯性的方式促进师资协同，达成教材落地。首先，专题研修夯实基础。农村小学教研管理者组织全体思政教师参与“节气中的乡土德育”工作坊，邀请农技专家详细讲解节气农业的生态智慧，联合科学、语文以及道德与法治等学科梳理新课程标准中关于中华优秀传统文化的内容，围绕“敬畏自然”“勤劳节俭”等德育要素，共同拟定教材大纲。其次，集体备课促转化。基于骨干思政教授，三年级组建校本教材开发小组。比如，针对一、二年级等低年级组，可将农村民俗转化为绘本故事，如《冬至数九》《立夏称人》，设计“我的节气观察卡”实践手册。对于三四年级等中年级组根据科学课气象观测，深度开发跨学科任务单“秋分测日影：

体悟农时”。对于五六年级的高年级组，直接连接本土红色资源，在家国情怀叙事中融入“清明祭英烈”活动，编写访谈指南“家乡英雄与节气记忆”。最后则是创新优化重实效。在实施过程中，教师需观察案例实践是否脱离学生认知，如果有偏离情况要立即调整，补充微课视频或写作流程图，以此来辅助学生开展多元化的农村乡土主题实践。由此，不仅能有效解决传统教材和农村生活脱节的问题，还可提升农村小学一体化思政课程校本教材开发实践效果[2]。

3. 家校社生态共建，打造“无边界”的育人场域

当前的农村小学思政教育面临的难题主要有育人场景局限于课堂教学，思政教师和社区、家庭之间的联动力度不足，使得教育效果很难实现延展深化的目标。家校社生态共建的本质主要是将传统校园文强打破，深度整合多方教育力量，以此来实现家校共育，打造“无边界”的育人场域。例如，在开展校本教材中“勤劳节俭，热爱乡土”的单元教学时，教师可设计贯穿家校社的主题活动“农耕文化体验行”。课前预热环节，思政教师可基于校本教材任务单，引导学生基于访谈家中长辈的方式，收集记录本乡村的节气习俗典故、传统农耕用具的名称和用途、本村流传的农业等等，以此来形成图文并茂的“乡村农事录”。这一方式不仅能让学生、家庭深度参与，还能让家长在协作的过程中增进亲子感情，深度唤醒学生对乡土文化的认同感，真正实现家校育人的目标。同时，思政教师灵活利用农村现有的乡土人才、土地以及农事经验等特有资源，将课堂教学、教材内容延伸到家庭田间、社区公共空间，让思政要求在真实的劳作、协作以及乡土情感链接的过程中自然内化，还能避免传统教育场景的空洞说教或割裂，有效构筑家校协同育人的生态闭环 [3]。

结语

综上，探究新时代农村小学一体化思政课程校本教材开发实践策略极具现实价值和意义。

新时代农村小学一体化思政课程校本教材的有效开发可将传统城乡教育失衡困境彻底破解，还能推动“五育融合”目标顺利实现，为乡村振兴人才储备奠定良好的基础。因此，在具体教学中，教师应与时俱进地更新教育理念，灵活应用乡土资源，深度开发“在地化”校本教材内容，加大力度建设师资队伍。由此，不仅能让学生在真实的乡土情境中自发地探索与思考，还能提升学生的思政素养。

参考文献：

[1] 王晓霞 . 铜梁龙舞地域特色课程实践与优化策略研究 [D]. 武汉体育学院 ，2024.

[2] 徐世尧 . 浅谈党史故事法在小学思政教育中的应用路径 [J].中国多媒体与网络教学学报 （ 下旬刊 ），2024，（01）：38-40.

[3] 李世凤 . 大中小学思政课教材内容一体化建设研究 [D]. 陕西科技大学 ，2022.

静宁县2024 年教育科学“大思政课”建设专项课题

课题立项号：JNJYKYZX（2024）42

课题名称：《新时代农村小学一体化思政课程校本教材的开发实践研究》--- 以静宁县新店中心小学为例

作者姓名：吕琳，单位 ：甘肃省静宁县新店中心小学，邮编 ：743400，出生年月： 1990.12.24，女， 汉族，户籍：甘肃静宁，学历：本科，职你：初级教师，研究方向：小学教育