新课标下小学科学探究式学习与“教学评”一体化融合策略研究

摘要：在新课标背景下，小学科学教学注重培养学生的核心素养，探究式学习与“教学评”一体化的融合，有助于提升教学质量和学生的科学素养，本文分析了融合的必要性，探讨了融合的策略，包括情境创设、问题引导、小组合作、评价多元化等方面，旨在为小学科学教学提供有益的参考。

关键词：新课标；小学科学；探究式学习；教学评一体化

引言：《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调以核心素养为导向，培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任，探究式学习作为一种以学生为中心的学习方式，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新能力和实践能力，而“教学评”一体化则强调教学、学习和评价的有机融合，以评价促进教学和学习，将探究式学习与“教学评”一体化相融合，符合新课标的要求，有助于提高小学科学教学的质量和效果。

一、小学科学探究式学习与“教学评”一体化融合的必要性

1.落实新课标核心素养目标

新课标提出培养学生的核心素养，探究式学习能够让学生在自主探究过程中，深入理解科学概念，培养科学思维和探究实践能力，比如在探究“植物的生长变化”时，学生亲自种植植物、观察记录植物的生长过程，能够直观地理解植物生长所需的条件、植物各部分的结构和功能等科学概念，同时锻炼了观察、分析、推理等科学思维能力，“教学评”一体化则确保教学、学习和评价都围绕核心素养目标展开，评价及时反馈学生的学习情况调整教学策略，保证核心素养目标的有效落实。

2.提高学生学习主动性和参与度

探究式学习以问题为导向，学生在解决问题的过程中能够充分发挥主观能动性，如在学习“光的传播”时，教师提出“光是如何传播的”这一问题，引导学生设计实验、观察现象来寻找答案，学生在自主探究中会更加主动地参与到学习中，提高学习兴趣，“教学评”一体化中，学生参与评价过程如自评和互评，能够让他们更加清晰地了解自己的学习情况，明确努力方向，进一步提高学习的主动性和参与度。

3.促进教学相长

在探究式学习中教师作为引导者，需要根据学生的探究情况及时调整教学策略，“教学评”一体化为教师提供了丰富的评价信息，教师可以学生的课堂表现、作业完成情况、实验报告等评价学生的学习成果，了解学生对知识的掌握程度和存在的问题，同时教师也可以学生的反馈评价自己的教学效果，不断改进教学方法实现教学相长。

二、小学科学探究式学习与“教学评”一体化融合的策略

（一）创设真实情境，激发探究兴趣

在科学教育领域，真实情境宛如一座桥梁，紧密连接着科学知识与学生的日常生活，能有效点燃学生的探究热情，以教授“天气变化”这一主题为例，教师精心创设“暴雨天为何容易积水”的情境，这一情境源于学生生活中常见的现象极易引发他们的共鸣。

当教师引导学生观察暴雨天街道积水、排水口排水困难等生活现象时，熟悉的场景瞬间成为学生探究的起点，他们会不自觉地在脑海中浮现出一个个“为什么”，诸如“为什么暴雨时水会积起来”“排水系统怎么不起作用”等问题，这种由真实情境引发的思考，促使学生主动开启对降水、排水等科学知识的探索之旅，他们可能会开始关注气象预报了解暴雨的形成原因；也会留意城市排水系统的构造和原理，思考如何改进排水设计以减少积水。

在教学过程中，教师巧妙地将评价融入情境探究的每一个环节，教师会细致观察学生在情境中的表现，如学生是否能够敏锐地发现问题并提出有价值的疑问，这体现了学生观察力和思维活跃度；是否积极参与小组讨论分享自己的观察和想法，这反映了学生的合作意识和表达能力，一旦发现学生在这些方面表现出色，教师会及时给予肯定和鼓励，如表扬学生“你观察得很仔细，这个问题提得很有深度”“你在小组讨论中积极发言，为我们的探究提供了新的思路”，对于表现稍弱的学生教师也会耐心引导，帮助他们发现问题所在，并给予具体的改进建议，让学生在情境探究中不断成长和进步。

（二）问题引导探究，明确探究方向

问题是探究的核心驱动力，教师提出具有启发性的问题能够像灯塔一样，为学生自主探究指引明确的方向，在探究“磁铁的性质”这一课题时，教师提出“磁铁能吸引哪些物体”“磁铁不同部位的磁力大小一样吗”等问题，这些问题如同钥匙打开了学生探究的大门。

学生带着这些问题，开始积极思考并设计实验，他们会思考如何选择合适的物体来测试磁铁的吸引力，如何设计实验来比较磁铁不同部位的磁力大小，在设计实验的过程中学生的思维得到了充分的锻炼和发展，教师要时刻关注学生的思维动态，评价学生是否能够根据问题提出合理的假设，比如学生假设“磁铁能吸引铁制品，不能吸引塑料制品”，教师会引导学生思考这个假设是否合理，是否有其他可能性，同时教师还会评价学生是否能够设计出科学的实验方案，如实验的步骤是否合理、实验的控制变量是否得当等。

教师的评价和引导，学生能够不断优化探究过程，如果学生的假设或实验方案存在不合理之处，教师会耐心地指出问题所在，并和学生一起探讨改进的方法，这样学生在一次次的思考和改进中，探究能力得到了逐步提高，他们学会了如何提出问题、如何设计实验、如何分析数据，为今后的科学学习打下了坚实的基础。

（三）组织小组合作，培养协作能力

小组合作是探究式学习中一种极为重要的形式，它就像一个温暖的大家庭，能够培养学生的合作意识和团队精神，以“制作简易净水器”的任务为例，学生分组后开始热烈地讨论方案、分工实践。

在讨论方案的过程中，每个学生都积极发表自己的意见和想法，有的学生提出用沙子过滤，有的学生建议用活性炭吸附，大家交流和讨论不断优化方案，最终确定一个最佳的制作方案，在分工实践环节学生们各司其职，有人负责查资料选材料，他们会在网上搜索各种净水器的制作原理和所需材料，然后精心挑选出最适合的材料；有人动手组装测试，他们按照设计方案，小心翼翼地将各个部件组装起来并进行测试，观察净水器的净水效果。

在小组合作探究中，评价方式可以采用小组互评，小组之间相互评价协作情况，如是否能够相互配合、是否能够及时解决合作中出现的问题等；同时也评价任务完成情况，如净水器的净水效果是否达到预期、制作过程中是否遇到困难并如何解决等，此外还可以让学生进行自评，反思自己在小组中的表现，如是否积极参与讨论、是否按时完成自己的任务、是否为小组做出了贡献等，自评和互评，学生能够更加清楚地了解自己在小组合作中的优点和不足，不断改进自己的行为提高合作能力。

（四）强化评价反馈，调整教学策略

评价的最终目的是为了促进教学和学习，教师要及时将评价结果反馈给学生，让学生清楚地了解自己的学习情况明确努力的方向，当教师发现学生在某个知识点上掌握不好时，会及时与学生沟通指出问题所在并给予具体的指导和建议，比如如果大部分学生在“光的折射”这一知识点上理解困难，教师可以重新设计教学活动，采用更加生动形象的教学方法进行讲解和巩固，教师可以利用实验演示光的折射现象，让学生直观地看到光在不同介质中传播方向的变化；也可以结合生活中的实例，如筷子在水中“折断”的现象帮助学生理解光的折射原理。

如果发现学生在探究过程中缺乏创新思维，教师可以引导学生多角度思考问题，比如在探究“物体的沉浮”时，教师可以提出一些开放性的问题，如“除了改变物体的重量和体积，还有什么方法可以让物体浮起来”，鼓励学生提出不同的见解和解决方案强化评价反馈，教师能够不断调整教学策略使教学更加符合学生的学习需求，提高教学质量和效果。

结论

在新课标下，小学科学探究式学习与“教学评”一体化的融合具有重要的意义，创设真实情境、问题引导探究、组织小组合作、实施多元评价和强化评价反馈等策略，能够实现探究式学习与“教学评”一体化的有机融合，提高小学科学教学的质量和效果，培养学生的核心素养，在今后的教学中教师应不断探索和实践，进一步完善融合策略为学生的科学学习和发展创造更好的条件。

参考文献

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