大语言模型下英语教师数智素养提升路径

摘要：随着信息技术的不断发展，特别是大语言模型的广泛应用，教育领域迎来了新的变革。本文通过分析大语言模型在提升初中英语教师数智素养方面的潜力与实践路径，探讨了当前教师在应用这一技术工具中面临的挑战和问题。文章首先从智能辅助教学、教师数字化能力提升和个性化发展的角度，阐述了大语言模型的特点和应用价值；接着，分析了教师接受度不高、缺乏培训支持、以及教育资源不平衡等存在的问题，并提出了加强教师培训与意识提升、提供个性化技术支持、改善教育资源均衡分配等优化对策。通过这些路径，教师的数智素养有望得到有效提升，从而提高教学质量和学生的学习效果。本文的研究为教育领域中的技术应用提供了实践性建议，并为未来的教育改革提供了参考依据。

关键词：大语言模型；初中英语教师；教育技术；教师培训

引言

随着信息技术的迅速发展，人工智能特别是大语言模型的应用正在改变各个领域，教育行业也不例外。初中英语教师作为教育系统中的重要组成部分，其数智素养（数字素养与智能素养）直接影响到教学质量和学生的学习效果。本研究旨在探讨如何在大语言模型的视阈下，通过创新的教学手段和工具，提升初中英语教师的数智素养，进而提高教学效果与教学质量。

一、大语言模型下英语教师数智素养提升路径的特点

（一）大语言模型的智能辅助教学

大语言模型（如GPT系列、BERT等）因其强大的自然语言处理能力，成为了教育领域的一个重要工具。对于初中英语教师来说，语言模型的智能辅助功能可以在多个方面提升其教学效率与质量。大语言模型能够帮助教师生成个性化的教学内容。通过分析学生的学习进度与兴趣，教师可以利用大语言模型快速生成符合学生需求的教学资源。教师可以通过输入主题或教学目标，利用大语言模型快速生成不同难度层次的练习题或课文内容，节省了大量备课时间。大语言模型能辅助教师批改作业和测验。利用自然语言处理技术，教师可以将学生的作业或作文输入大语言模型，模型能够给出详细的评分、反馈，并提供改进建议，这在节省教师批改时间的同时，也帮助教师更客观、精确地评估学生的学习成果。[1]

在面对高度复杂或情境化的教学问题时，模型可能无法提供符合教师需求的精准解决方案。教师的专业判断力和教学经验仍然是不可替代的。大语言模型更适合于辅助教师的日常教学工作，而非完全取代教师的教学职责。综合来看，智能辅助教学能够在提升教学效率、减轻教师负担方面发挥积极作用，但教师应当有意识地将其作为一种辅助手段，而非主要依赖[2]。

随着大语言模型技术的不断发展，未来教育领域的智能辅助工具可能会更加精细化和定制化，能够针对不同学科、不同年级的教师提供更加个性化的教学支持。这意味着初中英语教师可以在教学过程中得到更加精准的帮助，从而使得教学内容、教学方法和学习评估等方面都能够实现更高效的提升。

（二）提升教师的数字化教学能力

在当今教育数字化转型的背景下，提升教师的数字化教学能力是确保教育质量提升的关键因素之一。大语言模型作为一种高效的数字化工具，为教师的技术能力提升提供了新的机遇。大语言模型能够帮助教师更高效地管理和使用教学资源。传统的备课、制作教案和评价学生作业等工作往往需要大量的时间和精力，尤其是在面对大规模的课堂时。大语言模型可以快速生成教学资源，帮助教师设计多样化的教学活动和练习，极大地减少了教师的准备工作量。通过使用这些智能工具，教师能够将更多精力集中在与学生互动和教学方法创新上，从而提高整体教学效果[3]。

大语言模型为教师提供了一个学习和应用新技术的机会。随着大数据、云计算和人工智能等技术的发展，教师在教学过程中不仅要具备专业知识，还要具备一定的技术使用能力。大语言模型通过自然语言接口，降低了技术门槛，使得教师能够更容易地进行技术应用。在实际教学中，教师可以通过与大语言模型的对话进行实时反馈，快速解决教学中的问题，逐步培养其对技术的信任和使用能力。这教师的数字化教学能力提升不仅仅依赖于技术本身，还需要教育部门和学校提供系统化的培训和支持。在实际操作中，教师可能会遇到技术操作不熟练、教学设计不符合实际需求等问题，这就需要通过专业的培训课程来弥补。大语言模型虽然能够为教师提供便利，但如果没有充分的技术支持和培训，教师的数字化教学能力提升将会受到制约[4]。

（三）促进教师的个性化发展

教师的个性化发展是提升教学质量和教师职业满意度的重要途径之一。大语言模型通过为教师提供个性化的教学支持和职业发展建议，成为推动教师个性化发展的有效工具。大语言模型能够根据教师的教学情况和个人需求，提供量身定制的教学建议。，通过分析教师的教学风格、学生的学习反馈及教学效果，模型可以生成适合教师的改进策略，帮助其在教学过程中不断调整和优化方法，从而促进教学水平的提升[5]。

大语言模型可以为教师提供持续的职业发展支持。通过与大语言模型的互动，教师不仅能够在教学中获得即时的帮助，还能获得关于教育发展趋势、学科新知以及教学方法创新的最新资讯。这些信息有助于教师了解学科前沿和教育科技的最新发展，拓宽其视野，激发其对教学的热情与创新。大语言模型的个性化推荐机制能够根据教师的职业发展需求，提供相应的学习资源和知识更新，帮助教师不断提升自己的教学素养，保持在教育领域的竞争力。

教师的个性化发展不仅仅限于教学技能的提升，还包括对教师心理健康、职业发展的全面关注。大语言模型可以为教师提供情感支持和心理辅导建议。教师在面对压力、职业倦怠等问题时，可以通过与模型进行对话来释放压力，获得心理调适的建议。模型也可以帮助教师规划职业发展路径，提供有关进修、学术研究以及职业发展的信息和建议。

二、大语言模型下英语教师数智素养提升路径存在的问题

（一）教师对大语言模型的接受度不高

虽然大语言模型为教育提供了诸多便利，但许多教师对其接受度仍然不高。部分教师对技术本身缺乏充分的了解，尤其是对于如何将其应用到日常教学中感到迷茫。很多教师认为大语言模型只是一个技术工具，并不能在教学过程中真正起到作用，尤其是在面对复杂的教学情境时，人工智能的辅助作用似乎并不显著。这种对技术的不信任或误解使得许多教师对大语言模型的接受度低，从而影响其在课堂上的应用。

教师的传统教学观念和教学习惯也可能成为阻力。长期以来，教师更多依赖传统的教学方法，如板书、口头讲解等，而新技术的引入可能会打破原有的教学模式。对于一些年纪较大的教师来说，他们可能更倾向于使用自己熟悉的教学工具，抵触技术创新。为了改变这一现状，需要通过提高教师对大语言模型的认知、加强培训以及展示其应用效果，来逐步改变教师的态度和看法，进而提高他们的接受度。

（二）缺乏相关的培训和支持

大语言模型的有效应用离不开教师的培训和技术支持。目前大多数教师缺乏针对大语言模型的系统性培训。在许多教育体系中，教师对于大语言模型的理解仅限于表面，缺乏深入的技术指导。尽管一些学校或教育机构已经开始进行技术培训，但往往内容过于基础，缺少针对性和深度，无法真正满足教师在教学中使用大语言模型的需求。

大部分教师也缺乏及时的技术支持和辅导。在实际教学中，教师可能会遇到操作问题或无法解决的技术难题，而缺少一个有效的技术支持团队来提供帮助。虽然一些学校为教师配备了技术人员，但由于师资力量的不足，技术支持的质量和效率往往无法满足教师的需求。为了更好地推动大语言模型的应用，教育部门和学校需要加大对教师的培训力度，提供定期的、系统的学习机会，同时建立健全的技术支持体系，以确保教师能够在实际教学中高效应用这一工具。

（三）教育资源的不平衡

在当前的教育环境中，教育资源的不平衡问题依然严重，尤其是在一些经济较为落后的地区，技术设备和网络资源的缺乏限制了大语言模型的应用。许多学校没有足够的资金和技术基础设施来支持大语言模型的有效使用，这使得这些地区的教师在技术教学中面临更多挑战。没有良好的硬件和网络环境，教师无法高效地运用数字化工具，进而影响到教学的质量和效果。

教育资源的不平衡不仅表现在硬件设备上，也体现在教师技术水平的差异上。城市和发达地区的教师通常能够接受更为先进的培训和教育资源，而乡村或贫困地区的教师在技术应用上往往缺乏相关的支持。这种差距不仅加大了教师之间的差异，也使得部分教师无法跟上教育技术的快速发展。

三、大语言模型下英语教师数智素养提升路径的优化对策

（一）加强教师的培训与意识提升

提升教师的数智素养，尤其是在大语言模型的应用方面，首要任务是加强教师的培训与意识提升。大语言模型和其他人工智能工具在教育中的应用仍处于起步阶段，许多教师缺乏对这些新兴技术的充分了解和认知。为了提升教师的技术接受度和应用能力，必须首先通过教育培训提升他们的技术意识。教育部门应定期组织关于大语言模型和人工智能的培训课程，帮助教师掌握基础的技术知识和应用技能，让教师能够更自信地在教学中使用这些工具。

不仅仅是技术操作层面的培训，教师对新技术的态度和观念也需要改变。许多教师仍然抱有“技术替代教学”的恐惧感，认为大语言模型等工具无法取代传统的教学方法，甚至有可能削弱教师的专业价值。培训应当注重引导教师正确理解大语言模型的作用，强调其作为辅助工具而非替代品的角色。

教师的培训应该是持续性的，而不是一次性活动。技术和教学方法不断发展，教师需要不断更新自己的知识库和技能。因此培训课程应采取灵活的形式，注重长效机制的建设。教育部门可以设立专门的教师发展平台，提供在线学习资源、互动讨论和实战训练，确保教师在日常工作中能够得到持续的技术支持和帮助。通过这种持续性的培训，教师能够逐步建立起技术与教学相结合的思维模式，从而在教学过程中自如地运用大语言模型等数字工具，提升教学质量和效率。

（二）提供个性化的技术支持

提供个性化的技术支持是提升教师数智素养的关键措施之一。每位教师的背景、需求和技术应用水平都不尽相同，统一的技术支持可能难以满足每位教师的具体需求。为了帮助教师更好地利用大语言模型等智能工具，必须提供有针对性的个性化支持。教育部门和学校可以为每位教师制定个性化的技术应用计划，根据教师的学科特点、教学目标以及技术水平，为其提供量身定制的技术支持。

除了个性化的技术指导，教师还需要获得定制化的教学资源和工具。基于教师的教学内容、学生的学习进度以及课堂需求，大语言模型可以生成适合该教师的教学方案、练习题和教学反馈。通过这种智能化的个性化支持，教师能够更加精准地设计教学活动，满足不同学生的学习需求。教师还可以通过智能反馈系统及时了解自己教学中的不足，获得相应的改进建议。这种反馈不仅提升了教师的教学效果，也促进了教师个人的成长和发展。

个性化技术支持的实施不仅仅依赖于技术工具的配置，还需要学校和教育部门的协调与投入。学校可以组织定期的技术研讨会和技术交流活动，邀请技术专家为教师提供咨询和答疑，帮助教师快速掌握技术的最新动态。此外，教育部门还应当建立教师技术应用的反馈机制，收集教师对技术支持服务的意见和建议，不断优化支持内容与形式，从而为教师提供更加完善和贴合实际需求的技术支持。这些个性化的支持措施将帮助教师在日常教学中更加自如地使用大语言模型，提升其数智素养，进而提高教学质量。

（三）改善教育资源的均衡分配

教育资源的不均衡分配是当前许多教育系统面临的普遍问题，尤其是在大语言模型和其他数字技术的应用上，不平等的资源分配进一步加剧了城乡、地区之间的差距。在一些发达地区，学校能够获得先进的技术设备、稳定的网络环境和丰富的教育资源，而在一些贫困地区，教师和学生依然面临着设备不足、网络不畅、技术培训缺乏等问题。

政府和教育部门应当加大对贫困地区和乡村学校的投资力度，提供必需的技术设备和网络基础设施。确保每一位教师和学生都能平等地接触到先进的教育技术工具。尤其是大语言模型等智能技术，需要较高的硬件支持和网络环境，如果缺乏这些基础设施，教师就无法有效地使用这些工具。改善教育资源的均衡分配首先要解决硬件和网络的差距，确保教育资源能够覆盖到每个地区和学校，消除技术鸿沟。

教育资源的均衡分配不仅仅体现在物理资源上，还应包括教师的专业发展和培训机会。在一些贫困地区，教师往往缺乏足够的培训和发展机会，无法及时更新教学理念和技术应用能力。为了弥补这一差距，教育部门应当为这些地区的教师提供免费的在线培训课程，组织远程教学研讨会，邀请教育专家进行讲座和互动。教师之间的协作和资源共享也应得到鼓励。通过建立教师之间的网络平台和资源共享库，教师可以在全国范围内分享教学经验和数字工具的使用方法，从而实现资源的优化配置。这种均衡的教育资源分配，能够为每一位教师提供公平的学习和发展机会，从而提升教师的数智素养，推动教育的全面进步。

总结

本文通过探讨大语言模型在提升初中英语教师数智素养的应用路径，揭示了技术与教育融合的重要性。在教育技术的助力下，教师能够通过智能工具提高教学效率，个性化地满足学生需求，并在不断发展中提升自己的数字化素养。要实现这一目标，必须解决教师在接受新技术时所面临的阻力、缺乏培训与支持等问题。加强培训与意识提升、提供个性化技术支持和改善教育资源分配是提升教师数智素养的关键措施。未来，随着教育技术的不断进步和教育资源的优化，教师的数智素养有望得到更大程度的提升，进一步推动教育领域的全面变革。

参考文献

[1] 黄婷，刘力凯.基于大模型的数智化语言教学探索与应用[J].连云港职业技术学院学报， 2023， 36（4）：73-79.

[2] 李宏然，刘海娜，关景军.数智赋能的国际体育组织语言服务人才核心能力建构[C]//第十五届全国体育信息科技学术大会论文摘要汇编.2024.

[3]赵世举.数智化社会国家语言能力建设的新课题[J].语言科学， 2023， 22（6）：572-574.

[4] 皇甫超.大语言模型在档案实践中的应用研究[J].山西档案， 2024（1）：128-131.

本文为江苏省2024年度教师发展研究课题“ 大语言模型视阈下提升初中英语教师数智素养的行动研究”（立项编号：2024jsfz-d54 ）阶段研究成果