文言文教学在中学语文中的创新与实践

摘要​：本论文聚焦文言文教学在中学语文中的创新与实践，深入剖析当前教学存在的方式单一、内容脱节、评价片面等问题。从革新教学理念、创新教学方法、整合教学资源、改革教学评价等方面提出创新策略，旨在提升文言文教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生文言文阅读能力与传统文化素养，为中学语文文言文教学提供理论与实践参考。​

关键词​：中学语文；文言文教学；教学创新；教学实践；传统文化​

引言​

文言文承载着中华民族数千年的历史文化，是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵、审美价值与人文精神。在中学语文教学体系中，文言文教学不仅承担着传授古代语言知识、培养学生文言文阅读能力的重任，更是传承和弘扬中华优秀传统文化、增强学生文化自信的关键途径。因此，积极探索文言文教学在中学语文中的创新与实践路径，成为当前语文教育领域的重要课题，对于提升文言文教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。​

一、中学文言文教学现状与问题​

1.1 教学方式单一，学生兴趣匮乏​

在传统的中学文言文教学课堂上，“满堂灌”“填鸭式” 的教学方式仍占据主导地位。教师往往将教学重点集中在字词解释、句子翻译和语法分析上，采用逐字逐句讲解的方式，机械地向学生灌输知识。这种教学模式过于注重知识的单向传递，严重忽视了学生在学习过程中的主体地位和主观能动性，学生缺乏主动思考、自主探究和合作交流的机会，只能被动地接受知识。长期处于这样的学习环境中，学生容易对文言文学习产生枯燥、乏味的感觉，进而丧失学习兴趣和积极性。​

1.2 教学内容与生活脱节，实用性欠佳​

文言文作为古代社会的语言载体，其产生的历史文化背景与现代社会存在较大差异，在语言表达、思维方式和内容主题等方面都与学生的现实生活相距甚远。部分教师在教学过程中，过于强调文言文的历史文化知识和语言形式，忽视了将文言文与现代生活实际相联系，导致教学内容显得晦涩难懂、枯燥无趣，学生难以理解文言文在现代社会中的价值和意义。

1.3 学生基础参差不齐，教学难度难以把控​

中学阶段学生的文言文基础呈现出显著的差异性。由于小学阶段文言文学习的重视程度和教学质量不同，以及学生个人学习能力和兴趣爱好的差异，部分学生在进入中学前已经积累了一定的文言文知识，具备较好的学习基础；而有些学生则对文言文较为陌生，理解和学习起来困难重重。教师在实际教学过程中，很难制定出适合所有学生的教学方案，教学难度难以精准把握。若教学内容设置过于简单，无法满足基础较好学生的学习需求，不利于他们进一步提升文言文水平；若教学内容难度过高，则会使基础薄弱的学生产生畏难情绪，跟不上教学进度，导致学习效果不佳，进而加剧学生之间的学习差距。​

二、文言文教学在中学语文中的创新策略​

2.1革新教学理念，确立学生主体地位​

教师应积极转变传统的教学观念，树立 “以学生为中心” 的现代教育理念，充分认识到学生在学习过程中的主体地位和主观能动性。在文言文教学过程中，教师要从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，引导学生主动参与学习，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以提前布置预习任务，让学生自主查阅相关的历史资料，了解楚汉相争的历史背景和人物关系；课堂上组织学生开展小组讨论，围绕文章中的人物形象、故事情节、矛盾冲突等展开深入探讨，鼓励学生发表自己的见解和看法；教师则在小组讨论过程中适时给予引导和点拨，帮助学生深化对文章的理解。通过这种方式，让学生在自主学习和合作交流中提高文言文学习能力，增强学习兴趣和自信心。​

2.2创新教学方法，激发学习兴趣​

1.情境教学法：教师可以根据文言文的内容和特点，运用多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，创设生动、形象、有趣的教学情境，将抽象的文言文知识转化为具体可感的情境，帮助学生更好地理解文章的内容和情感，增强学习的代入感和体验感。例如，在讲解《三峡》时，教师可以通过播放三峡的高清视频资料，展示三峡雄伟壮丽的自然风光、奔腾不息的江水以及两岸的奇山异石，让学生身临其境般感受文中所描绘的 “重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影” 的美景，加深对文章的理解和记忆。同时，教师还可以引导学生模仿文中的描写，用自己的语言描述视频中的景色，锻炼学生的语言表达能力 。​

2.问题驱动法：以问题为导向，精心设计一系列具有针对性、层次性和启发性的问题，引导学生进行深入思考和探究，激发学生的好奇心和求知欲。教师可以在教学的不同环节设置问题，如在导入环节设置悬念式问题，引发学生的学习兴趣；在讲解过程中设置分析式问题，引导学生理解文章的内容和内涵；在总结环节设置拓展式问题，培养学生的思维能力和创新意识。例如，在学习《师说》时，教师可以提出 “在当今社会，我们应该如何看待师生关系？”“韩愈的师道观念对现代教育有哪些借鉴意义？” 等问题，让学生结合文章内容和现实生活进行思考和讨论，引导学生从不同角度分析问题，培养学生的批判性思维和创新能力。​

3.比较阅读法：将内容或形式上有一定关联的文言文进行对比阅读，引导学生分析它们之间的异同点，加深对文章的理解和认识。比较阅读可以从多个方面展开，如文章的主题思想、写作手法、人物形象、语言风格等。例如，在学习《六国论》和《阿房宫赋》时，教师可以引导学生对比两篇文章的主题，分析苏洵和杜牧对六国灭亡原因的不同观点；对比两篇文章的写作手法，体会苏洵的逻辑论证和杜牧的铺陈渲染各自的特点。通过比较阅读，不仅能够帮助学生更好地理解文章的内容和特色，还能拓宽学生的阅读视野，提高学生的分析比较能力和综合鉴赏水平。​

2.3整合教学资源，丰富教学内容​

1.利用多媒体资源：多媒体技术具有集成性、交互性和直观性等特点，能够将文字、图像、声音、视频等多种信息有机整合在一起，为文言文教学提供丰富多样的教学资源。教师可以利用多媒体课件展示文言文的背景知识、历史图片、人物画像、影视片段等，帮助学生更好地理解文章的创作背景和文化内涵；还可以通过播放文言文朗诵音频、名家讲解视频等，让学生感受文言文的语言美和韵律美，增强学生的语感和学习兴趣。例如，在讲解《滕王阁序》时，教师可以通过多媒体课件展示滕王阁的建筑图片、王勃创作该文的历史背景资料，以及相关的影视改编片段，让学生更直观地感受文章所描绘的壮丽景色和作者的情感抒发。​

2.拓展课外资源：除了教材中的文言文篇目，教师应积极引导学生阅读经典的文言文课外读物，如《史记》《汉书》《资治通鉴》《古文观止》等，以及一些优秀的文言文现代译本和研究著作，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的文化知识储备。同时，教师还可以结合文言文教学内容，开展丰富多彩的文化活动，如举办诗词朗诵比赛、古文写作比赛、文化知识讲座、历史剧表演等，让学生在活动中感受文言文的魅力，提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的文化素养和综合能力。​

三、结论​

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，对于传承中华优秀传统文化、培养学生的语言文字运用能力和文化素养具有不可替代的作用。在今后的教学工作中，语文教师应不断探索和实践，持续推动文言文教学的创新与发展，为中学语文教学事业的进步贡献力量。

参考文献：

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[2]杜荣. 中学语文文言文阅读教学策略之初探[J]. 教育艺术，2022（9）：55.

[3]宋佳雨. 中学语文文言文教学新思考[J]. 成才之路，2023（18）：63-64.

作者简介：李巍 汉族，女1976-1月，本科学历，汉语言方向，铁岭市第六中学，中教高级教师