五精课堂激发真实学习体验

摘要：核心素养宛若灯塔，照亮了学校教学改革的慢慢长路。本文提出让学习在教师--课堂--学生之间真正发生，这一观念的核心是：建设高效五精课堂。从课堂上的第一个问题开始知识就悄无声息的在课堂上呈现，教师通过多种途径运用恰当的教学方式优化课堂教学，激发学生学习数学的兴趣，旨在提高课堂教学的效率。

关键词：五精课堂；课堂教学

数学作为一门严谨的学科，在传统的课堂教学中，许多教师在授课过程中都在唱独角戏，学生多数情况下都是被动的接受知识。夸美纽斯曾在《大教学论》中提出“要寻找一种方法，使得教员因此可以少教，但学生可以多学。”笔者以一节“五精课堂”研讨课“平面向量基本定理”部分教学片段为例，与同行交流“五精”课堂的实践应用及思考。

一、以“精问”为靶，提炼合适探究问题

随着互联网的发展，学习知识已经不再是难事了。反倒是，由于信息的增多导致学生们愈发不愿意动脑筋思考问题。毫无疑问，搜索引擎能够搞定的问题，学生们常常不假思索。在高中的数学教学过程中，教师要能够直面“学生越来越笨”的现状，由于课堂时间有限，教师在授课过程中一定要尽可能的将问题准备充分，正所谓一个好问题的价值不亚于创造的价值。

教学片段1：

师：在物理中，如图，已知两个力，可以求出它们的合力；反过来，一个力也可以分解为两不不同方向的力，那么对于平面内的任意向量和两个非零向量，能否将向量按的方向分解？如果能，分解方法唯一吗？

学生独立操作，小组内交流方法。完成后，学生积极主动上黑板展示。

生：我用物理里面力的分解，将和平移到一个平行四边形中，就可以用表示。

生：我给三个向量找一个共同的起点，然后在将三个向量进行平移。

师：大家的想法对吗？仔细观察，三个向量平移到一个平行四边形中不仅用将分解为，同时也是的和。给三个向量找到同一个起点然后平移三个向量，它们看似方法不一样，但是根据共线向量定理最终也可以变成平行四边形。所以平面确定了，表示的实数对是否唯一呢？

生：是确定唯一的，我用直尺量了几次，得到的数据都是一样的，所以，我认为平行四边形是唯一的。

生：即便是零向量，表示的实数对也是唯一的，所以平行四边形是唯一的。

对于上述问题，学生可以通过实践自己思考去表达，该片段中教师抛出的问题聚焦了即将要学习的平面向量基本定理的核心，让学生从开始就用厉剑将问题拨开，无形中调动了学生数形结合的学习体验，帮助学生建立了数与形的知识联系，促进了知识的迁移。教师的关键性提问：“表示的实数对是否唯一呢”引发了学生的深度思考，学生通过分析、推理、分类回答了是唯一的，这对于提高课堂教学效果有意想不到的收获。

以“精选”为锚，夯实阵地巩固根基

如何让学生能理解平面向量基本定理，并熟练应用是本节课教学的关注点，教学中要从学生的思维模式入手，利用数形结合思想帮助学生建构知识模型，从而促进应用数学的能力。

教学片段2：

师：不共线，且（），用表示？

生：题干中最引人注目的就从它出发，将分别放到两个三角形中去就可以建立等量关系，然后将用表示。

师：很不错，充分的运用了我们刚刚学习的平面向量基本定理，请仔细观察你算出的结果，A、B、P三点共线了会发生什么奇迹？

以上教学片段体现了教师在教学过程中在选择例题时非常用心，首先一个例题变两个例题，既达到了复习刚刚所学习的平面向量基本定理的作用，又深化了特殊情形，学生更容易接受两个例题彼此之间的关联，形成了知识的网络图，建立了深厚的根基。

以“精讲”为导，启迪创新学习策略

教师在课堂上要用精炼且精彩的语言讲授学生的困惑，启发学生的思考和想象，激活学生的思维而非简单的照本宣科。教育家叶圣陶曾经说过，教学有法，教无定法，贵在得法。

教学片段3：

师：利用刚才作的，能否再选一组向量表示？

生：可以，可以选取与刚才向量方向相反的向量作为基底去表示。

生：那不是有无数组向量了可以表示。

师：有没有限制条件呢？

生：向量不共线，基地就不唯一，基地给定时，分解形式就唯一。

师：基地不唯一，关键是不共线，由定理可将任一在给出基底的条件下进行分解，基地给定时，分解是唯一的。

该片段中教师精准的把握知识的要点，一步步启发学生知识点，教学过程中没有诸如“你们明白了吗？”等废话，通过有效的讲解充分的体现了教师精心的研究了教材，了解学生的知识、能力的储备情况，针对共性问题给与了及时的总结

以“精练”为池，滋养锻造实践之花

恰当的练习对知识的学习有促进作用，但是大量重复无效的练习会让学生倦怠甚至对学习产生抵触情绪。用学生们学过或是已有的经验启发他们独立思考的能力，紧密联系新旧知识掌握新知识，学生可以通过教师精心准备的练习题对新知识进行联想、理解、模仿，从而达到运用的能力。首先，教师在选取练习的内容时要有针对性，选择课时、单元目标明确、有区分度的习题。其次，随着高考的改革，设计题型时也可以选择多样化的习题、探究性的问题。例如，本节课中教师选取了多选题，证明题，这些题型结构也是符合高考改革的趋势。通过这样的练习方式，发现学生上课的积极性更高，练习的错误率在降低。所以，就像一池清澈见底的水，学习不是一蹴而就的，在经过时间的洗礼，教师不断的筛选、提炼出精致的题目给学生，学生就会形成自己的知识体系。

五、以“精华”为魂，点燃滚烫前行征程

课堂教学中最出彩且让学生耳目一新之处即为课堂教学的精华，此精华非简单的课堂小结，精华之处，学生应全身心沉浸于其中，这样的课堂才是有灵性的、高效的。

本节课中教师找到了学生学习发生过程中的突破点，利用了自己的教学智慧在课堂教学过程中捕捉“精华”。课堂教学形似于现场直播，本就是千变万化的，点睛之笔可以事先设计，但精彩之处往往是精心设计后的随机生成，教师不仅点燃了自己，更照亮了学生。

正如苏霍姆林斯基说：“由事实过渡到概括性结论，这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比学生攀上一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。”因此，“五精”课堂教学是一种追求高质量、高效率、高情感的教学模式，它让学习不再是单纯的灌输，而是让知识像漫天的星星不断的增长，在这个过程中教师、学生都在经历着不同的收获。