指向核心素养培养的高中英语阅读教学实践

摘要：本文以高中英语核心素养的培育为切入点，首先阐述英语核心素养的具体内涵；而后分析阅读教学问题，如知识传授碎片化、文化理解表层化、思维训练机械化；最后针对问题探究英语阅读教学策略，比如构建整体性阅读教学模式、开展文化对比探究活动、实施思维可视化训练、强化学习策略指导等，由此培养学生文化意识、思维品质、学习能力等英语核心素养，实现学科育人价值。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学

《新课标》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”，由此说明学科核心素养的重要性。为此，高中英语教师应积极转变阅读教学观念，依据核心素养的培育要求，结合学生实际情况，采取恰当的教学方式，组织丰富多样的教学活动，将素养培养有效融入阅读教学中，促进学生英语听、说、读、写能力的发展，同时促进英语实践和表达能力的提高。

一、高中英语核心素养概述

根据《普通高中英语课程标准》，高中英语学科核心素养包含四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以人教版教材为例，其阅读文本的编排充分体现了这一理念：语言能力：通过必修一Unit 5 Languages around the World等单元，系统训练学生的词汇运用、语篇分析等能力。文化意识：在必修三Unit1 Festivals and Celebrations 教学中，通过对比中西节日文化来培养学生的文化意识。思维品质：在选择性必修四Unit5 Working the Land 教学中，通过引导学生辩证思考农业发展问题，培养批判性思维。学习能力：通过每单元的 Learning Tip板块专门培养学生元认知策略，提高学习能力[1]。

二、高中英语阅读教学现存问题

（一）知识传授碎片化

在实际教学中，高中英语教师通常采用“词汇讲解--语法分析--翻译练习”的三段式教学方式。以Sports and Fitness为例，部分教师花费很多课时讲解athlete's foot等生僻词汇，却忽视文本“健康生活方式”的核心价值，未能体现阅读教学的整体性，导致学生理解片面。

（二）文化理解表层化

在英语阅读中，除了表层的知识教学，更重要的是背后的阅读理解和文化渗透，然而在实际阅读过程中，部分教师却容易忽视文化的深层理解。例如，在人教版必修二“History and Traditions”英国文化单元教学中，一些教师通常停留于tea time等刻板印象的复述，缺乏对文化差异深层价值观的探讨。

（三）思维训练机械化

此外，在实际阅读教学过程中，一些教师容易忽视学生的思维训练，阅读问题多集中于事实提取（what）和细节确认（where/when），高阶思维问题 （why/how）占比不足。比如必修三Unit2“Morals and Virtues”的课后练习，很多为信息匹配题，思维训练占比不高。

（四）学习策略指导缺位

由于学生认知的局限性，在阅读过程中必然少不了教师的引导和策略指导，然而调查显示，仅有部分教师系统教授“预测-验证”等阅读策略，导致学生面对新题型（如读后续写）时策略缺失，阅读学习能力不足。

三、指向核心素养培育的阅读教学策略

（一）构建整体性阅读教学模式

为改善知识教学碎片化的问题，高中英语教师应积极构建整体性阅读教学模式，从课前、课中、课后三个环节展开，引导学生深入分析语篇，形成更全面的认识，发展英语核心素养。

以“Science and Scientists”阅读教学为例，设计“科学精神探索”的阅读主题链。在课前，引导学生初步分析语篇内容、结构，利用KWL表格搭建阅读框架，激活学生认知，激发学生阅读兴趣。在课中，引导学生基于现象--发现--验证-结论的形式，通过“问题树”梳理文本结构，逐步深入分析语篇。在课后，鼓励学生延伸阅读Nature等期刊科普文章，拓宽视野，积累更多语言知识，提升语言能力素养[2]。

（二）开展文化对比探究活动

在英语学科核心素养培育背景下，针对学生文化意识素养的培养，教师可在阅读教学中开展文化对比探究活动，引导学生对比不同国家、不同民族的文化，树立文化自信，以开放、包容的态度对待传统文化及其它国家的文化。以必修三Unit3 Diverse Cultures 阅读教学为例，教师可组建文化研究小组，让学生对比中国的茶文化和西方的下午茶文化，理解这其中的文化内涵。又或者，在 Working the Land 阅读教学中，教师可组织“现代农业伦理”辩论赛，引导学生思考袁隆平院士“禾下乘凉梦”的深层文化价值，培养文化意识素养。

（三）实施思维可视化训练

在高中英语阅读教学实践中，教师可通过设计问题链和构建思维导图的方式，实施思维可视化训练，启发学生思维，培养学生思维品质。针对必修二Unit5 Music阅读文本，教师可设计如下问题，基础层问题：文中提到了哪些类型的音乐？分析层问题：音乐如何反应社会变化？评价层问题：在数字化时代背景下，传统音乐是否应该被保存？通过问题训练学生思考能力和反应能力。或者引导学生构建阅读思维导图，将文本内容、结构、重点词汇、语法置于思维导图中，培养学生结构性思维和分析能力[3]。

（四）强化学习策略指导

此外，在英语阅读实践中教师还应加强学习策略的指导。比如，鼓励学生建立阅读日志制度，要求学生记录文本阅读情况，从阅读速度、阅读质量、阅读习惯监测管理自己的阅读能力，培养学生元认知策略；或者采用“拼图阅读法”处理长文本，基于文本主题和主要内容，将文章分为几个互相关联的板块，分版块阅读，归纳总结每个板块的主要内容，以便学生汇总文本内容，更加清楚地了解文本的主题和主要内涵，从而提高阅读效率与质量。

结语

综上所述，在学科核心素养培育背景下，高中英语教师应立足核心素养的培育要求，积极创新教学方式，构建整体性阅读教学模式，组织文化探究活动，引导学生深度挖掘文本的文化内涵，同时加强策略指导，培养学习能力。

参考文献：

[1]汪建梅.指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践[J].校园英语， 2024，（22）：88-90.

[2]杨雪.指向核心素养的高中英语阅读教学实践[J].现代基础教育研究，2023，51（03）：203-206.

[3]朱虹.指向核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].校园英语， 2021，（25）：249-250.