微专题在高中地理教学中的运用探索

摘要：在高中地理教学中，教师将微专题作为一种新型教学方式，加强对其实践应用，就可以帮助学生夯实地理基础，并充分提升学生的地理思维、实践力等。基于此，文章分析微专题在高中地理教学中的应用价值，并提出具体的应用策略，期望能为相关教育研究提供参考。

关键词：高中地理；微专题；应用

微专题教学法是一种针对特定知识或题型进行深入教学的方法。它可以围绕某一个具体知识点或一类题型，从概念、原理和规律出发，引导学生理解、内化、应用知识，实现他们对所学知识的掌握。当前，微专题在地理教学中的应用并不普遍，还未将这种新型教学法的功效全面发挥出来。基于此，在新课改背景下，地理教师应抓住运用微专题教学的创新契机，在教学中精心设计相关活动，逐步利用其提高地理课堂教学质效。

一、微专题在高中地理教学中应用的价值

（一）有助于学生夯实地理基础知识

在地理微专题教学中，教师会将原本复杂的概念分解为更小、更细的单元，这就使学生专注于特定主题的学习，更好地掌握核心概念和细节。这样的地理教学，不仅提升学生学习效率，还让学生理解各知识点的内在关联，有助于学生夯实地理基础知识[1]。

（二）有助于学生形成整体性思维

从近几年高考地理试题来看，考查一果多因、一因多果类的题型显著增加，而学生在解决这类题型时，很容易出现答不全的情况。而之所以出现这种情况，与学生不具备整体思维能力有关。而微专题具有涉猎内容多、范围广的特点，将其融入高中地理教学中，就可以对学生实施用全面性眼光分析与解决问题的训练，这既可以帮助学生形成整体思维，又可以提高学生答题的全面性[2]。

（三）有助于提高学生自主学习效果

对于高中阶段的学生来说，他们自学的时间比较多，这就对他们提出提高自学效果的要求。而就实际地理学习情况来看，很多学生并未掌握合适的自学方法，自然其学习成效也不够理想。而通过在地理教学中实施微专题教学，教师可以针对学生的学习需求来设计与实施微专题，这既可以提升学生实际学习效果，又可以传授学生以“微”着手自主设计与实施专题学习的方法，进而助力学生自主学习能力和效果的提升[3]。

二、微专题在高中地理教学中运用的策略

（一）优选教学内容，推动深入思考

在传统地理教学设计与实施过程中，缺乏对学生主干知识细节的探究，这就导致学生核心知识的掌握效果不佳，而微专题教学的实施则可以针对性解决这一问题。微专题注重学生的细化性、整合性学习，在很大程度上实现了学生地理学习方式、思维的转变。因此，在地理微专题教学中，教师应从教学内容的“小缺口”切入，通过对教学内容的深度挖掘，实现对微专题教学内容的优化选择，真正为该项活动的开展及功效的发挥打下坚实基础。

以人教版高中地理微专题9“影响气候的主要因素”为例，教师通常会带领学生先分析影响气候的各种因素，然后进行归纳与总结，整个教学过程中缺乏对具体因素的深入探究，这就导致学生对专题内容的探究不够深入，整体探究学习效果不理想。另外，在缺乏细化探究学习的情况下，学生后续在分析考试试题时，也会存在过于笼统的情况。对此，在进行该专题教学中，教师就可以设计“地形对温度的影响”这一微专题，使学生从该点切入，细化探究地形与气温之间的关系，提升学生专题学习效果。可以说，通过在微专题教学中精选进行内容，可以引领学生进行深度学习，这就解决了学生学习中存在的笼统、浅层次、程式化问题，对他们日后地理学习起到了较大帮助。

（二）创新教学模式，提升学习效率

微专题教学本就是针对学生实际学习需求来展开的，所以，在微专题教学中，教师就必须要尊重学生的主体地位，并采取可以发挥学生主体作用的方式，帮助学生取得理想的微专题学习效果。相较于学生的独立学习，合作学习模式的运用，可使学生在与他人交流、互动的过程中，不断深度思考、大胆创新，在实现学生高品质学习的同时，也促进全体学生地理思维水平的显著提升。

以“河流地貌的影响因素”微专题教学为例，教师可以在精准了解班级学生学习水平的基础上，将他们分为多个小组，鼓励他们以小组为单位进行讨论，共同解决问题。在合作学习过程中，学生共同罗列、归纳与运用专题相关的知识，并在此基础上共同进行分析、判断、展望与猜测。只有这样，学生能在合作中提升认知与思维效果。在这样更具灵性的教学中，学生分析地理问题的角度更广，自然可以顺利理解地理知识，实现了学生的有效发展。

（三）结合实践活动，增强微专题教学成效

为了展现微专题教学的独有价值，教师应善于将微专题教学与地理教学进行结合，让学生在亲历性学习的过程中，提升对知识的掌握效果。通过实施这样的教学，学生收获的不仅是地理原理、规律，更是动手操作、实践力的发展，有助于学生的综合性发展。对此，在日常地理教学中实施微专题教学时，教师应善于组织相关实践活动。

以微专题“河流侵蚀与堆积作用”为例，教师可以先组织一次实地考查活动，将本地区一条典型的河流为考察对象。在具体考察时，教师可以引导学生观察以下内容，一是河流的形态，包括河流弯曲度、河床坡度等，让学生更真实地感受河流侵蚀与推积作用的具体影响；二是河岸的侵蚀痕迹，包括河岸的崩塌、侵蚀凹槽等现象，助力学生自主理解河流对河岸的侵蚀作用；三是河床中的沉积物，使学生结合所观察到的沉积物，理解河流的堆积作用。然后，在课上，教师可以让学生分享考察结果和感受，并针对考察中疑惑进行探讨，实现细节性、总结性学习。最后，让学生以小组为单位模拟河流侵蚀与推积的过程。通过考察类、讨论类、实验类学习，他们可以将观察的现象与教材理论知识结合起来，理解河流侵蚀与推积作用的原理和过程。

结束语：

综上所述，在高中地理教学中应用微专题模式，符合当下地理新课标的创新教学、促进学生发展的要求。在地理课堂教学中，教师应从优选教学内容、创新教学模式、实践活动等方面来活用微专题教学模式，并不断将其助力学生学习的作用发挥出来。

参考文献：

[1]柯素贞.微专题在高中地理教学中的实践与思考[J].教育界，2021（19）： 2.

[2]樊冕.高中地理微专题教学设计与实践研究[J].天津教育，2023（10）：45 -46.

[3]邹馥蔓，邹益.高中地理微专题复习的设计与应用[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2021（12）：3.