高中物理教学中作业设计策略探讨

摘要：在新课改背景下，作业已成为学生理解知识、发展学科核心素养的重要途径。因此，高中物理教师应明确作业设计的价值，通过高质量作业的设计，提高物理课堂教学质量，引领学生更好地学习与发展。文章分析高中物理作业设计的原则，提出高中物理教学中作业设计的有效策略，以供参考。

关键词：高中物理；作业设计；策略

当前高中物理作业设计中，仍存在数量多、难度大等问题，致使学生难以完成作业。为了解决这一问题，物理教师应结合“双减”政策和新课改的要求，设计出少而精的作业，便于学生通过作业串联知识、掌握物理学科方法、形成逻辑思维和物理观念等，朝着良好的方向发展。

一、高中物理教学中作业设计的原则

首先，生本原则。在每次设计物理作业时，教师都应以学生为中心，根据他们的兴趣和需求来构思作业，以此调动学生做作业的兴趣[1]。其次，多样性原则。在设计物理作业时，教师应秉承多样性原则，设计内容和形式多样化的作业，这样学生在不断完成作业的过程中，才可以实现多元化技能的发展。再者，应用性原则。学生学习物理是为了更好生活、生存。所以，在物理教学中设计作业时，教师应遵循应用性原则，多设计贴近生活的作业，让学生在学以致用的过程中，形成正确的物理认知[2]。最后，针对性原则。在设计物理作业时，教师不能随意设计，而是应始终结合教学目标、教学内容来精心设计，确保学生可以通过作业吸收与内化所学知识[3]。

二、高中物理教学中作业设计的有效策略

（一）设计基础性作业，内化新知

内化新知是物理作业设计的最基本目标。为此，在设计物理作业时，教师可以针对教材知识来设计基础性作业，让学生通过作业自主掌握知识，夯实物理基础。

例如，在教学“运动的描述”一章后，教师可以设计基础性作业：“标准半圆式田径场的跑道长为400m。运动员在跑道跑完一圈后，他的位移是多少？他跑步的路程又是多少？”学生在分析这个基本问题的过程中，能够理解位移、路程概念，区分矢量和标量，给出答案——位移0m，路程400m。

在此基础上，教师还可以要求学生围绕“运动的描述”关键词来绘制思维导图，对章节知识进行完整地梳理。如此，学生就可以实现对本章节知识的整体认识。

在学生完成基础性作业后，教师应及时进行检查，发现学生对知识理解存在偏差的地方，并给予帮助，助力全体学生基础知识的有效构建。

（二）设计情境作业，实现知识的运用

为了让学生形成学以致用的意识，教师在平时设计作业时，应注意贴近生活情境作业的设计，让学生主动利用所学知识分析与解决生活问题。

以“动量守恒定律”这一章节为例，教师可以设计情境类作业，如“某市处于台风频发区域。假设不同风级的风垂直吹向某一广告牌后，速度均立刻减小为零。已知4级风的风速为5.5-7.9m/s，12级风的风速为32.7-36.9m/s，那么12级风对广告牌最大作用力约为4级风对广告牌的最小作用力的多少倍？”对于这个问题，学生需要回顾已学知识，利用动量守恒定律、牛顿第三运动定律来列算式，并进行计算，最终给出“45”倍的答案。

在完成这个作业后，部分学生的知识应用需求并未得到满足，这时，教师可以鼓励学生自主探寻生活中的动量守恒定律现象，并将其设计为具体的问题，对其进行分析与解决。如此，学生就能够养成在情境中迁移运用知识解决问题的习惯，而这也就彰显了这类作业设计的价值。

（三）设计实验作业，撬动学生思维

在高中物理课堂中，由于课堂时间有限，很多知识都未组织学生进行实验验证，这容易影响学生对物理知识的学习兴致，以及物理规律的把握效果。为了解决这一问题，在课后作业设计时，教师可以设计实验作业，让学生进行理论结合实践的学习，进而提升学生探索学习效果，并发展学生的物理思维。

以“自由落体运动”一节为例，教师可以让学生课后利用实验来探究质量不同物体下落的快慢。为了促进这项作业的顺利开展，教师需要给学生分发牛顿管、抽气机和质量不同的金属片、羽毛等实验材料。然后，让学生结合教材中的提示操作实验，先观察金属片和羽毛在与外界相通的牛顿管中下落的情况，再观察牛顿管中的空气被抽空后金属片和羽毛下落的情况。通过在实验中的对比观察，学生给出总结，我们生活中看到物体下落速度不同，是因为空气阻力影响物体下落，在真空中，物体下落的速度与其重量无关。

在完成这项实验类作业时，部分学生操作可能存在难度，这就需要教师的支持与帮助。如若部分学生两次实验结果一样，就可以提醒他们对实验器材进行一一检查，发现问题并解决。

实验作业完成后，学生就会发现自己具备独立进行物理实验的能力，也就产生了继续物理研究的兴趣。与此同时，在整个实验过程中，学生始终处于积极思维、动手操作的过程，这就促进学生思维能力、实操水平的提升，对学生日后继续进行物理学习起到了积极作用。

（四）设计开放性作业，发展学生个性

开放性作业不会对学生提出具体、严格的要求，这可以让学生在个性化探索学习中，实现个性发展。所以，在物理教学中设计创新作业时，教师可以尝试设计这类作业。

例如，教师可以让学生走进生活，研究自己感兴趣的物理内容。如有学生在研究家里智能家居的时候，发现大多数的智能家居均运用到了物理知识，于是他在网络中搜集近两年销量比较高的智能家居产品，对各个产品中物理知识的运用进行统计，并生成报告，向大家展示了物理知识对人们生活的帮助。

在学生完成开放性作业后，教师应及时鼓励和表扬学生，以此帮助学生保持继续研究“生活中物理”的兴趣，也促进学生物理学科素养的发展。

结束语：

综上所述，高中物理作业的合理设计，带领学生由浅入深地学习物理，这就是学生物理学习质量提高的重要保障。在实际作业设计中，教师除了需要注重基础性、情境性、实验性、开放性作业的设计外，还应探索更多新型的作业内容与形式，以更好满足物理教与学的长远发展需求。

参考文献：

[1]刘新良.“双减双新”背景下高中物理作业优化设计探究[J].文理导航（中旬），2024（4）：4-6.

[2]郑康，裴继孙，韩学廷，等.“双减”背景下指向减负增效的高中物理作业优化设计[J].物理通报，2023（6）：66-71.

[3]高王卿.双减背景下高中物理作业设计的实践思考[J].学周刊，2023（16）：59-61.