同伴评价在高中英语读后续写教学中的应用

摘要：为了解决高中生写作动机与兴趣不足、知识共享意识以及批判性思维能力低下的问题，本文主要对高中英语读后续写教学中同伴评价有效应用的策略进行了研究，提出了制定合理的同伴评价量规，促进同伴评价的高效开展；合理划分小组，促进学生知识的共享与迁移；开展同伴评价，发展学生的批判性思维等有效策略，以为今后有关研究予以参考和启示。

关键词：同伴评价；高中英语；应用策略

英语读后续写教学的高效开展对于学生想象力的激发、英语知识体系的丰富、语用能力以及英语水平的提升具有重要意义。近年来，越来越多的高中英语教师认识到了读后续写教学的价值，并且在不断探索创新教学实践的策略。但是，据有关研究发现，当前高中英语读后续写教学评价还存在一些问题，教师是唯一的评价主体，难以调动学生读后续写的兴趣和动力。同伴评价活动的高效开展不仅可以强化学生的元认知，发展学生的批判性思维，而且可以提高学生英语学习的参与感，调动学生英语学习的兴趣。因此，高中英语教师要加强同伴评价这种教学评价方式的应用，有效提高读写续写教学的质效。

一、制定合理的读后续写评价量规，促进同伴评价的高效开展

评价量规是教学评价的一套标准，是学生之间相互评价的依据。在开展读后续写同伴评价之前，教师只有制定明确的评价量规，才可以指引学生高效的评价。那么，怎样制定评价量规呢？教师可以从词汇和语法运用、读后续写内容、文章结构等方面进行读后续写评价量规的制定[1]。

以“Festivals and customs”这一单元中“Alex around the world”这一语篇教学为例，在学生充分了解亚历克斯参加里约热内卢狂欢节和印度婚礼的故事发展线索之后，教师可以以该语篇为载体，让学生充分发挥想象和创造，续写后续故事内容。在开展教学评价之前，教师可以制定以下评价量规：第一，词汇和语法运用方面，主要评价指标是单词书写的正确性、词汇运用的恰当性和丰富性、语法运用的正确性、语法运用的多样性等。如，在读后续写文章中，是否运用了定语从句、状语从句等语法结构，文章中句子的时态是否正确，单词词性以及词义使用是否正确等。第二，内容上，评价指标主要是续写内容与原文的融洽度、续写内容具有创意和想象力、文章逻辑合理性、与原文主题相符度等。第三，语篇结构方面，评价指标主要是文章段落清晰度、文章前后的连贯性。如，在进行“Alex around the world”这一语篇故事的续写时，学生如果运用了First of all、Firstly、secondly……And then等连接词，会使得文章层次一目了然。

二、合理划分小组，促进学生知识的共享和迁移

分组是同伴评价不可忽视的一环。合理划分小组，不仅可以为学生提供一个平等交流、有效互动的平台，促使他们共享和迁移知识，而且可以提高英语读后续写课堂的活跃度，推动读后续写教学活动的高效开展[2]。

以“Sport and Fitness”这一单元中“Living Legends”这一阅读文本的教学为例，教师可以将“Living Legends”这一文本进行改编，提炼出读后续写的首段和结尾。然后，教师结合学生以往英语课堂的表现、课堂与课后作业完成情况以及英语周考、月考以及期末考试成绩，综合评估学生的英语学习水平，将学生划分为英语学习水平高、中、低三个层次。在学习层次划分好之后，教师依据学生的英语学习层次，组建若干个4-6人的学习小组，并保证每个小组的实力相当。同时，在划分小组时，教师也要充分考虑学生的性格特点、个人意愿等因素，以保证小组交流、互动的活跃进行。最后，在小组组建完毕之后，教师就可以引导学生就读后续写内容进行交流，构建续写框架，并结合续写框架，理清续写的思路，展开高效的续写活动，以为同伴评价活动的开展奠定坚实的基础。

三、开展同伴评价，发展学生的批判性思维

在小组交流与续写完毕之后，教师就可以引导学生结合评价量规，展开同伴评价活动[3]。

首先，小组内的评阅。在完成读后续写任务之后，教师可以组织小组成员相互交换续写文章，并根据评价量规，对同伴的读后续写文本进行评价。在评价的过程中，教师要引导学生认真阅读同伴的读后续写文章，在笔记本上记录下同伴读后续写文章的不足和优越之处，提出一些合理的修改意见，并依据评价量规中的评价指标，对学生词汇与语法、续写内容以及语篇结构进行打分。例如，在评价同伴的读后续写文本时，学生可以写道：你的文章中准确运用了多种语法结构，如定语从句、状语从句，为文章增添了不少色彩，并且运用了Firstly、secondly……等连接词，使得各个自然段自然衔接续，但是文章的结尾感觉不够丰满，可以再详细阐述一些主人公的心情。

其次，在小组内部评价结束之后，教师可以组织小组之间的交流和分享。例如，教师可以组织小组评选出组内最优秀的读后续写文章，并将该文章在全班进行展示。在文章展示完毕之后，教师可以引导全班学生提出自己的看法和意见。假设有的学生提出文章的段落可以再调整一下，这样会使得文章层次更加分明，有的学生提出可以增加一些主人翁动作、神态等细节描写的内容，这样会使得文章更加丰满。通过同伴讨论与评价，学生不仅可以清楚的了解自己读后续写的不足和优越之处，获得丰富的写作经验和技巧，而且可以提高批判性思维能力。

结束语：

总而言之，在高中英语读后续写教学中，同伴评价的高效落实对于学生服写作动机的强化、写作水平的提升、元认知素养以及批判性思维能力的发挥具有重要的意义。因此，高中英语教师要结合读后续写教学的目标，制定合理的评价量规，并根据学生的元认知水平、读后续写能力、写作兴趣等，将学生合理划分小组，组织同伴互助评价活动，让学生在互评中发现写作不足、积累写作经验，从而有效提高他们的读后续写能力。

参考文献：

[1]周季鸣，束定芳.同伴互评中的教师实践与学生认识互动研究[J].外语界.2019，（5）.64-71.

[2]沈玲萍.同伴评价对高中生英语读后续写能力的提升研究--以浙江省C市G高中为例[D].2023.

[3]李书影，王宏俐.非对称同伴评价对英语写作文本质量的影响研究——基于Peerceptiv互评系统[J].外语电化教学.2021，（4）.80-85.