基于同伴互评的初中英语写作教学模式实践探究

摘要：同伴互评是一种新兴的教学评价方式，它能有效激发学生的写作兴趣，提高英语写作能力。本文研究探索了如何将同伴互评科学合理地应用于初中英语写作教学中，以期帮助教师更新教学理念，优化教学方式，提高教学效率。通过实践证明，恰当应用同伴互评法能为学生提供更多反馈、启发学生思维、激发学习动机，从而提升初中英语写作教学质量。

关键词： 同伴互评；初中英语；写作教学；教学模式

引言：初中英语写作教学一直困扰着广大一线教师。传统的"教师讲解—学生写作—教师评改—教师总结"的教学模式，存在着学生写作积极性不高、教师评改工作繁重、评价反馈不及时等问题。而同伴互评作为一种新兴的形成性评价方式，旨在通过学生之间相互评价的过程，给予更多反馈、启发思维、激发写作兴趣。那么，基于同伴互评理念构建初中英语写作教学新模式，培养学生英语写作能力，就成为当前教学改革的一个重要课题。本文从组织评价小组、明确评价要点、提升评价能力三个方面，探讨了将同伴互评有效应用于初中英语写作课堂教学的策略。

一、合理组建互评小组，营造宽松互助氛围

组建互评小组是开展同伴互评活动的基础。教师可参考学生英语基础，将其分为基础、发展、培优三个层次，然后组建异质小组，如一名基础生与一名培优生结对。这种分组形式可促使优等生发挥"小老师"作用，带动后进生共同进步；后进生也可从优等生身上学习写作技巧[1]。

如在学习八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show？一课中，学生需要模仿课本上的推荐信范文给同学写一封推荐信。教师可让英语基础好的Tom与英语基础较弱的Lily组成一个互评小组。在Tom的启发下，Lily渐渐掌握了推荐信的写作要领，并用what，where，how等疑问词句型造了几个精彩句子。同时，这种互助互评的学习氛围，也让Tom意识到"赠人玫瑰，手有余香"的道理，从此更加乐于助人。由此可见，采用"强弱搭配"的异质分组，能充分发挥学生的互补性，调动互评的积极性。在基础生与培优生的协作互助中，学生不仅能获得学习上的启迪，还能收获心灵上的感悟。这种亦师亦友的关系，让课堂洋溢着宽松愉悦的氛围。每个学生都能找到契合自身特点的"学习伙伴"，在温暖互助的环境中健康成长、快乐学习。

二、提炼评价要点大纲，强化评价意识培养

在实施同伴互评教学时，教师应根据写作任务的具体要求，归纳出一套切实可行的评价要点，以引导学生更加聚焦、深入地进行互评。以八年级上册Unit 7 "Will people have robots？"为例，这一单元以"未来生活"为话题，引导学生畅想未来世界的种种可能。教师可从内容创新和语言规范两个层面，提炼出预测类作文的评价要点。在内容方面，要评估作文的预测是否紧扣主题、观点是否新颖独到、论证是否充分有力。在语言方面，要考察学生使用will， may等情态动词表达预测语气，more， less等比较级描绘未来变化，because， so等连词体现逻辑关系的恰当性。

为使评价要求更加明晰具体，教师不妨精选范文佳句，组织学生开展"示范互评"。如"In the future， people will have more free time because robots can help them do housework."这一句不仅围绕"机器人"这一未来元素作出合理预测，而且使用恰当的词汇、语法准确地表达了因果逻辑。通过示范互评，学生掌握了预测作文的写作技巧，领悟了英语表达的精妙之处，激发了运用所学英语知识进行写作和互评的浓厚兴趣。

除了示范互评，教师还可采用多种形式强化学生的评价意识。如开展"优秀句子分享会"，让学生从他人作文中选出自己最欣赏的句子并点评，在小组内交流讨论；再如设置"作文修改挑战赛"，小组合作完善同学的作文，通过互相提意见、互相润色，体验英语写作反复修改的乐趣。这些丰富多样的活动，既能帮助学生内化评价标准，又能促使他们用发现问题、解决问题的眼光审视自己和他人的作文，在同伴互评中不断进步、共同成长。

三、开展多元互评活动，提升互评反馈能力

单一、刻板的评价形式容易使学生互评积极性降低。教师应根据教学内容和学生特点，开展灵活多样的互评活动，持续提升学生的互评反馈能力[2]。

其一，可以尝试口头互评的方式。学生阅读彼此的作文后，用简洁的英语句子对同伴的优缺点进行点评，如肯定作文的创新之处，或提出修改病句的建议。这种口头交流不仅能锻炼学生的英语口语表达能力，还能在轻松愉悦的氛围中增进同学间的友谊与默契。

其二，书面互评也是行之有效的方法。学生通过在作文上划线、圈点、添加评语等方式，对同伴的作文提出书面反馈。在此过程中，教师应提醒学生多给予积极正面的评价，避免使用贬低、否定的言辞。如在修改病句时，不妨用"Maybe you can say…"这样委婉的表达，而非直接指出"You are wrong."。这种鼓励性的评语更能激发学生修改的自觉性。

其三，借助评分表开展互评富有成效。教师可将写作评价细化为语法、词汇、内容、结构等多个指标，制成评分表，引导学生打分并写评语。评分环节让互评过程更富趣味性，而针对不同维度的点评则让反馈更具针对性。学生在填写评分表的过程中，能快速诊断作文的优势和不足，提出有的放矢的修改意见。

其四，小组互评能营造良好的集体讨论氛围。以八年级上册Unit 1 "Where did you go on vacation？"为例，学生围绕"暑假去哪儿度假"写一段文字，再以4人为单位进行小组互评。同学们分享各自不同的度假经历：Lucy去海边游泳晒太阳，Allen参加夏令营结识新朋友，Cindy探访外婆感受乡村风光……在热烈的讨论中，大家互相借鉴优点，补足表达技巧，切磋写作心得。这种头脑风暴式的交流，极大拓展了学生的写作思路，提升了语言表达能力。

总的来说，开展灵活多元的互评活动是提高互评实效的关键。口头点评可以让学生在轻松互动中获得启发，书面互评以书面反馈推动写作修改，评分表则以量化评价诊断写作短板，小组互评营造讨论交流的理想环境。教师应根据学情灵活调整互评形式，并在各环节中引导学生用开放、鼓励的心态给予反馈，塑造温暖向上的班级写作氛围。

结语：总之，同伴互评是一把提升初中英语写作教学效率的"金钥匙"。在实践中，教师应紧扣课标、教材，因材施教，不断探索行之有效的互评策略。唯有科学应用同伴互评，才能帮助学生实现在"用英语交流"的过程中学以致用、学用相长，取得英语学习的进步与提高。在今后的教学中，我们还应继续深化对同伴互评的研究，让这一评价方式在英语教学的沃土中生根发芽，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]张瓅.同伴互评在初中英语写作教学中的应用实践[J].中学生英语，2024，（04）：37-38.

[2]杨伟英.基于同伴互评的初中英语写作教学模式[J].山东教育，2024，（35）：61-62.